Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках и во внеурочн

by Комментарии к записи Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках и во внеурочн отключены

Организация духовно-нравственного воспитания младших

школьников на уроках и во внеурочное время.

Громова Г. Н.,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Буинска РТ»

Одним из функций ФГОС является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Детство – важный период в нравственном становлении личности. Исследования психологов свидетельствуют о формировании основных моральных качеств любого человека именно в эти годы. Особое место в формировании нравственного опыта детей имеют следующие направления: творческая работа учащихся, драматизация, коллективная и групповая деятельность, сюжетно- ролевые игры.

Исключительно важны самостоятельные действия ребёнка. Детям очень нравится быть в роли автора. Они любят сочинять небольшие сказки, стихи, загадки. Склонность к творчеству присуща ребёнку. По утверждению психолога Л.С. Выготского, творчество – норма детского развития.

Задача учителей начальных классов состоит в том, чтобы развить у детей потребность в написании увиденного, услышанного, прочитанного, учить без боязни делиться своими переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоту человека, приобщать его к миру прекрасного.

В 2011 году моя ученица Гусарова Катя участвовала во Всероссийском дистанционном конкурсе «Юные сказочники» в номинации «А если бы…» и заняла 2 место ( интернет- портал МИНОБР.ОРГ ). Нужно было придумать окончание к любой сказке. Вот её работа.

Окончание к нанайской сказке «Айога»

Однажды услышала Айога на дальнем озере птичье пение. Никогда раньше не приходилось ей слышать такую проникновенную задушевную песню. Подплыла Айога поближе и увидела перед собой прекрасную лебедь. У нее были белоснежные перья, красивая гибкая длинная шея и яркий клюв. Своим пением она укачивала заблудившихся черных уточек-лысух. Лебедушка поразила Айогу своей чистотой, нежностью, грацией и добротой.

Так вот, «Что такое красота?» — подумала Айога. – «А я думала, что я самая красивая и потеряла самое главное в жизни – Родительскую любовь».

Много ли времени прошло, мало ли, подружились Лебедушка с Айогой. Где бы они ни были, что бы не делали каждый день озаряла своей красотой и добротой дивная птица гусыню. Стала Айога сама делать добрые дела и день ото дня над изгибом ее спины стало появляться белое светлое сияние.

Люди, птицы и звери все больше любовались этими белоснежными подругами. Каждый день думали Айога и Лебедушка о том, как вернуть родительскую любовь. Наконец они решили сочинить песню и попросить всех птиц разнести ее по округе. И песня получилась необыкновенная: в ней звучала и щемящая тоска, искреннее раскаяние, безграничная любовь и светлая печаль. Услышало сердце матери грустную нежную песню и пошли родители искать по свету свою дочь. Долго шли они, устали и уже потеряли всякую надежду, и вдруг увидели двух дивных птиц. Ударились птицы о землю, сбросили оперение и превратились в прекрасных девушек. Так дружно живут они, до сей поры и царит в их доме мудрость, нежность и любовь.

В документе « Концепция модернизации российского образования » в одном из пунктов предлагается «более полно использовать потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности». С этой целью целесообразен подбор картин, музыкальных произведений и художественных текстов, которые должны стать источником нравственного воспитания.

После чтения отрывка из сказки А.Де Сент-Экзюпери «Маленький принц» детям было предложено написать письмо Маленькому принцу о своих друзьях. Многие ребята сочиняли письма «Золушке», в которых они писали о том, что им очень хочется вмешаться в сказку и защитить эту трудолюбивую девочку.

Нравственный облик ребёнка зависит от того, будут ли повседневные его отношения с окружающими строиться на основе уважения, доброжелательности, умения сопереживать с другим человеком, товарищеской помощи или на основе зависти, тщеславия, желания добиваться своих целей любой ценой. [1, 51 ]

Исходя из наблюдений взаимоотношений одноклассников, в коллективе был разработан и проведен классный час «Верный друг — живое сокровище» (опубликован в журнале «Магариф»№12,2007год)

В своей работе я часто использую литературно-творческие проекты. Это наиболее распространенный тип совместных проектов. Дети объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, составить книжку- малышку и т.д. Метод проектов можно использовать при проведении уроков и классных часов. Например, мы с детьми готовились к проведению открытого урока по русскому языку. Тема: «Правописание слов с непроизносимыми согласными. Народные праздники». Все учащиеся были вовлечены в проектную деятельность. Каждая группа готовила материал о своем народном празднике. Все занимались исследовательской и творческой работой, разрабатывали способы реализации проекта, распределяли роли и обязанности между его участниками. В итоге каждый ребенок смог реализовать свои способности.

Все ребята моего класса занимаются в драматическом кружке. Чаще всего они играют сценки экологического характера, очень любят инсценировать сказки о животных или волшебные сказки. Приём драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребёнку присущ «театральный инстинкт» — стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных. [2,10]

Перед нашим государством, школой, учителями и родителями стоит задача чрезвычайной важности: вырастить не только сознательного члена общества, здорового и крепкого человека, но и — обязательно – инициативного, думающего профессионала, способного на творческий подход к любому делу, за какое бы он, ни взялся.

Исследования показывают самую непосредственную связь уровня интеллектуальной активности с нравственными качествами личности. Высокого уровня интеллектуальной активности, при котором возможно творческое решение задач, достигают школьники с определенной мотивацией, нравственными установками. Ориентация на самоутверждение, соперничество, избегание неудач становятся барьером на пути к творчеству даже при большом интеллектуальном потенциале. [3,86] Поэтому перед учителем встает задача воспитания высоконравственной личности.

1.Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя./ — М.: Просвещение 1980.-с.51

2.. Марченкова В.И. Формирование милосердия у детей. Начальная школа./ -1999. — №5.- с.10

3. Фридман Л.М. Кулагина И. Ю.- Психологический справочник учителя./М.: Просвещение,1991.-с.86

Организация здоровьесберегающей среды в начальной школе

by Комментарии к записи Организация здоровьесберегающей среды в начальной школе отключены

Организация здоровьесберегающей среды в начальной школе.

Камышанова Т.В. заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

в начальной школе

МОУ СОШ №3 г.Суровикино

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

Ж.-Ж. Руссо

Введение.

Проблема здоровьесберегающих технологий и здоровьесбережения учащихся начальной школы является одной из самых насущных. Здоровье – необходимое условие для гармонического развития личности. И если недостаток образования можно восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее. Поэтому основные задачи школы заключаются в том, чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье. Ученик должен осознать, что здоровье необходимо беречь.

Как сформировать у детей представление о том, что здоровье – это одна из высших ценностей? Может ли школа работать так, чтобы положительно влиять на показатели состояния здоровья? Об этом учителя начальных классов МОУ СОШ №3 г.Суровикино делятся опытом работы с читателями.

Создание системы работы по сбережению здоровья младших школьников.

Правильная организация обучения дает возможность предотвратить перегрузки и усталость школьников, помогает детям осознать важность сохранения здоровья.

Нельзя сосредотачиваться только на умственных нагрузках. Это приводит к утомлению, задержке развития, потере здоровья. Поэтому так остро стала проблема создания в начальной школе здоровьесберегающей среды.

Начали мы с разработки системы по сбережению здоровья младших школьников с учетом имеющихся возможностей.

1 этап.

На первом этапе (подготовительном) мы:

Создали диагностический банк данных о состоянии здоровья учеников начальной школы (совместно с фельдшером и психологом).

Изучили:

требования СанПин;

теорию разработки здоровьесберегающих технологий;

методику проведения уроков в режиме двигательной активности;

методику Базарного по использованию зрительных тренажеров;

Изучение данных документов позволило сделать нам следующие выводы:

1. Важнейшая составляющая процесса здоровьесбережения – строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований в процессе обучения.

Это:

соответствие программ;

соответствие применяемых методов и средств возрастным особенностям учащихся;

грамотно составленное расписание, учитывающее дневную динамику работоспособности;

контроль за объемом и дозировкой домашнего задания;

проведение уроков в здоровьесберегающем аспекте, уроков физкультуры;

введение физкультминуток и динамических пауз в урок (2-3 минутные на 20-30 минутах урока), микропауз при утомлении глаз;

полноценное и рациональное питание;

работа по просвещению родителей (Цель: переориентировать родителей из сторонних наблюдателей в активных участников здоровьетворчества)

2. Снижение двигательной активности современного человека является фактором, способствующим росту заболеваемости. Поэтому начинать день в школе следует с проведения утренней гимнастики.

3. Продолжительная и относительно однообразная умственная работа (особенно для детей 6-7 лет) физиологически связана с ритмическим возбуждением определенных участков головного мозга. Это возбуждение при утомлении сменяется внутренним торможением, вследствие чего ослабевает внимание детей, они начинают отвлекаться, разговаривать. Полезное воздействие на функции организма оказывает изменение позы во время урока. Смена поз происходит через 15-20 минут. Калифорнийские ученые из университета Сан-Диего пришли к выводу: процесс мышления ускоряется, когда человек стоит или неторопливо ходит. Ученые утверждают, что стоящий человек усваивает информацию в 4 раза быстрее, чем сидящий. (Газета «Труд» за 2 апреля 1988 года).Поэтому, организуя учебный процесс, необходимо уделять особое внимание двигательной активности:

Организовывать в процессе урока для учащихся смену их поз: чередование сидения, стояния, передвижений по классу. Например:

Проведение части урока (3-5 минут) стоя;

Проведение части уроков в свободной форме: в игровом уголке, у стенда, в читальном зале и т.д.

Обучение в подгруппах в разных местах классной комнаты;

Перемещение по классу учащихся, выполнивших задание, для оказания взаимопомощи;

Выполнение заданий, предполагающих передвижение по классу (прочитать, сделать отметку, найти нужный объект, показать способ решения);

Предусматривать проведение уроков в различной форме (распределительно-групповой, игровой, экскурсионной и т.д). Занятия в таком режиме улучшают психическое и физическое развитие за счет снижения напряженности и утомляемости учащихся.

Учителю следует систематически перемещаться по классу, чтобы учащийся чаще

поворачивался в разные стороны.

При проведении опроса стремиться к тому, чтобы все дети смотрели на отвечающего. В этом случае возникает организованный динамический компонент урока, изменяется расстояние от глаз до рассматриваемого предмета, кроме того, дети привыкают к тому, что их внимательно слушают, когда они говорят и в дальнейшем начинают излагать свои мысли свободно, без стеснения.

Использовать зрительные тренажеры, размещенные на стенах и потолке классной комнаты (Методика Владимира Филипповича Базарного по использованию офтальмотренажеров и проведению работы в зоне «напряженного зрения»). А для этого схемы, картины, таблицы и др. размещать поочередно на всех классных стенах, что приводит к динамике поз.

Использование подвижного способа обучения позволяет:

Предотвратить развитие искривлений позвоночника, возникновения плоскостопия, варикозного расширения вен;

Повысить общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям;

Стабилизировать процессы возбуждения и торможения, что способствует значительному ускорению восприятия школьниками учебного материала;

Проводить профилактику близорукости;

4. Проводить специальные уроки здоровья.

Уроки здоровья содействуют правильному физическому и духовному развитию, укреплению умственной и физической работоспособности, формированию навыков здорового образа жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Уроки включают в себя теоретическую и практическую части и преследуют цель научить детей применять знания о здоровом образе жизни в согласии с законами природы и законами бытия.

В содержание теоретической части входят:

Знакомство с нормами здорового образа жизни.

Выявление вредных привычек и рекомендации по их устранению.

Вопросы профилактики заболеваний.

Профилактика и коррекция осанки.

Воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Практическая часть предусматривает проведение тренингов, опытов, игр, практикумов, оздоровительные минутки (тренировка дыхательной системы, мышц глаз, самомассаж, упражнения по исправлению дефектов осанки и профилактики плоскостопия). Особое внимание следует уделять нравственному здоровью детей:

Здоровье в человеке заложено, его надо уметь сохранить;

Человек способен силой желания и убеждения влиять на состояние своего организма;

Нравственные качества способны оказывать воздействие на человека (доброта, честность, порядочность, отзывчивость или злость, ненависть, зависть)

Исходя из вышесказанного, на втором этапе:

Подобрали в кабинеты начальных классов комплекты ученической мебели разного размера в соответствии с группой роста учащихся.

Ввели:

ежедневное проведение физической зарядки перед первым уроком;

дополнительные часы уроков физкультуры и спорта в классах полного дня;

спортивные часы и прогулки в ГПД;

регулярное проведение Дней здоровья;

минутки здоровья и физкультурные паузы на уроках;

специальные уроки здоровья в каждом классе, которые проходили в форме классных часов;

режим дальнего зрения — 10 минут (с использованием мультимедийного проектора, интерактивной доски, напечатанной информации, цифрового материала, сюжетных и предметных картинок размером от 1 до 3 см). Читая или рассматривая дети шаг за шагом подходят к тексту, затем возвращаются на исходную позицию (если отойти на шаг назад четкость исчезает);

ежедневную смену посадочного места;

укороченные уроки (по 35 минут);

бесплатное питание;

экологические субботники;

Разработали:

расписание уроков для учащихся;

программу лектория для родителей;

тематику классных часов;

комплексы физкультминуток;

PAGE

PAGE 1

Организация и оценивание урока с использованием компьютерных технологий

by Комментарии к записи Организация и оценивание урока с использованием компьютерных технологий отключены

Организация и оценивание урока с использованием

компьютерных технологий

Прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступил порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь учителю пришёл компьютер.

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления. Принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

повышает объём выполняемой работы на уроке без повышения уровня утомляемости;

обеспечивает высокую степень разноуровневого обучения

Применение на уроках ИКТ помогает

сделать урок эмоционально насыщенным, эффективным и наиболее наглядным;

сокращает время для контроля и проверки знаний учащихся;

помогает формировать учащимся навыки контроля и самоконтроля.

В моей работе при подготовке к урокам с использованием компьютера я применяю электронные ресурсы учебного назначения:

это знания полученные на мультимедийных курсах

составление презентации к урокам

применение на уроках логических игр

использование тестовых оболочек

нахождение материала в Интернете

и электронных энциклопедиях.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.

Анализ таких занятий показывает, что познавательная мотивация увеличивается, легче становится овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых я использую презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Так произошло и на моих уроках. Неактивные дети стараются работать весь урок. В результате этого получают много хороших оценок.

У меня был урок математики по теме «Случаи сложения и вычитания в пределах 100 (закрепление)» с использованием презентации. Это урок-путешествие. Мы с детьми отправились в гости к Робинзону Крузо. Путешествовали виртуально по морю на корабле (представлено на слайде). По пути мы заходили на сказочные острова. Герои островов давали определённые задания уч-ся, которые должны были их выполнить. Так играя, мы повторили весь изученный материал.

Уроки с применением компьютерных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают мотивацию в обучении.

Использование ИКТ помогает учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса благодаря:

     активизации восприятия у учащихся звуковых и зрительных демонстраций;

     во время урока учитель не поворачивается к доске, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

     информация, полученная из Интернета и с компакт – дисков, воспроизведённая  на экране, видна всем учащимся;

Для подготовки и проведения уроков я пользуюсь программой Power Point, которая позволяет представить материал не только в текстовой форме, но и в форматах видео и аудио. Презентация яркая, красочная вызывает у детей интерес к предмету.

Ученики  моего класса имеют определённый навык работы на персональном компьютере, и я стремлюсь к тому, чтобы эти навыки дети использовали и развивали в качестве инструмента для решения учебных задач. Группами и индивидуально мы участвуем в проектах сети Интернет, а также создаем проекты к урокам и во внеурочной деятельности. «Моя родословная», «Я гражданин России».

Ребята готовят доклады к урокам окружающего мира, литературного чтения, изо и технологии пользуясь ресурсами Интернета.

Кроме этого, использование ИКТ активизирует познавательную деятельность ученика, развивает познавательную сферу уч-ся. Мотивации становятся более устойчивыми. Важно, чтобы желание учиться, с которым дети идут в школу, сопровождало их всю жизнь.                  

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью обучающихся с помощью ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях.

А именно: повышает качество знаний

продвигает ребенка в общем развитии

помогает преодолеть трудности

вносит радость в жизнь ребенка

позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

И самое главное создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Организация и планирование деятельности методического объединения учителей начальных к

by Комментарии к записи Организация и планирование деятельности методического объединения учителей начальных к отключены

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

пгт. Сибирцево Черниговский район

Организация и планирование деятельности методического объединения учителей начальных классов

(в помощь руководителю методического объединения)

SHAPE \* MERGEFORMAT

Авторы-составители:

Дунаева Е.А., Закидина Н.П., Коршунова Г.А.

2013 год

Содержание.

Стр.

1. Пояснительная записка 4

2. Перечень документов, необходимых для успешной и творческой работы 5-6

3. Методическая служба 7

4. Планирование работы, виды планирования 8-12

5. Положение о методическом объединении 13-19

6. Сведения о педагогах МО 20-21

7. Результаты деятельности МО за прошедший учебный год 22-25

8. План работы МО на текущий год 26-31

9. Формы заседаний МО 32-40

10. Самообразование 41-43

11. Творческие микрогруппы учителей 44-52

12. Методическая копилка 53-66

Желая успеть за временем,

необходимо намного его опережать

в идеях, стратегиях, планах…

Пояснительная записка.

В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, которые существенно влияют на содержание труда учителя, его профессиональный статус. Именно этими обстоятельствами обусловлена необходимость непрерывного образования педагогических кадров. Методическая работа с учителями приобретает особое значение, так как сейчас в практику работы активно внедряются новые нетрадиционные формы, практикуется обучение педагогов навыкам самообразования. Учитель как никогда, нуждается в научно-методической поддержке. В нашей школе в течение нескольких лет эту функцию выполняет методическое объединение учителей начальных классов. Методические объединения учителей становятся основным структурным подразделением методической службы общеобразовательного учреждения, осуществляющим руководство методической, опытно-экспериментальной и образовательной деятельностью по предметам.

Только грамотно организованная методическая работа в школе, основанная на достижениях науки и передовом инновационном педагогическом опыте способна привести к росту профессионального мастерства каждого педагога, развитию и повышению творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, и как результат – повышение качества образования, достижение оптимального развития личности каждого ученика.

Работа методического объединения учителей начальной школы планируется и осуществляется с учетом современных требований к образованию и преподавателю и включает поиск оптимального содержания образования; внедрение в учебный процесс новых форм, технологий и приемов обучения; диагностические исследования личности и коллектива учащихся.

Задача МО состоит в объединении усилий педагогов при создании благоприятной атмосферы, удовлетворяющей желание каждого учителя участвовать в процессе обновления.

Основной целью нашей работы является оказание методической помощи руководителям школьных методических объединений и учителям начальных классов.

SHAPE \* MERGEFORMAT

Перечень документов,

необходимых для успешной и творческой работы

Приказ об открытии МО.

Приказ о назначении на должность председателя методического объединения.

Положение о методическом объединении.

Функциональные обязанности учителей МО.

Анализ деятельности МО за прошедший год.

Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.

План работы МО на текущий учебный год.

План-сетка работы МО на каждый месяц текущего учебного года.

Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, общий стаж и педагогический, квалификационная категория (разряд), награды, звание, домашний телефон). В МО учителей-предметников добавляется графа «Преподаваемый предмет».

Сведения о темах самообразования учителей МО.

Перспективный план аттестации учителей МО.

График прохождения аттестации учителей МО на текущий учебный год.

Перспективный план повышения квалификации учителей МО.

График повышения квалификации учителей МО на текущий учебный год.

График административных контрольных работ.

График проведения открытых уроков учителями МО.

График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр, мастер-классов и т.д. в МО на текущий учебный год.

План работы с молодыми и вновь прибывшими учителями в МО.

План проведения предметной недели.

Информация об образовательных программах и их УМК, реализуемых в данном учебном году.

Внутришкольный контроль (экспресс, информационные и аналитические справки, диагностика).

Протоколы заседаний МО.

План работы творческих групп: «Новый УМК «Планета знаний», «Школа молодого специалиста», «преемственность между дошкольным и школьным образованием», «Экологическое воспитание младших школьников»

Методическая служба.

SHAPE \* MERGEFORMAT

Эффективность образовательного процесса в школе является одной из ведущих задач модернизации структуры и содержания общего образования.

Повышение профессиональной компетентности педагога – одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики.

Методические объединения учителей становятся основным структурным подразделением методической службы общеобразовательного учреждения.

Мы считаем, только грамотно организованная методическая работа в школе, основанная на достижениях науки и передовом инновационном педагогическом опыте способна привести к росту профессионального мастерства каждого педагога, развитию и повышению творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, и как результат – повышение качества образования, достижение оптимального развития личности каждого ученика.

Методическая служба — это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Работа руководителя методического объединения строится на основе анализа работы МО за истекший год, задач на новый год, плана проведения общешкольных мероприятий, планов учебно-воспитательной и методической работы школы на текущий год.

Работа МО

Проведение заседаний МО.

Выполнение требований нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций МО.

Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей МО;

Подготовка и проведение предметных недель, интеллектуальных марафонов, внеклассных мероприятий по предметам МО.

Планирование работы, виды планирования.

SHAPE \* MERGEFORMAT

Планирование в значительной мере предопределяет результат методической работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений в организации методической работы.

К сожалению, к плану нередко относятся формально, а процесс планирования ограничивается рамками написания плана и поэтому не может быть ориентиром к деятельности.

Что же такое план? Какие бывают виды планирования?

Планирование — заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.

Планирование методической работы — определение системы мер и мероприятий, направленных на реализацию целей образовательного учреждения (района), совершенствование уровня профессионализма педагогов и руководителей учреждения образования, предусматривающее порядок, сроки и ответственных за определенные виды деятельности.

Классификация планов

По охвату содержания:

Комплексный (общий) планируется методическая деятельность во всех ее направлениях и видах

Тематический – подробно планируется одно направление или вид деятельности

(например, план работы с начинающими педагогами);

Предметный (конкретный) – планируется одно конкретное мероприятие (план

проведения семинара, деловой игры и т.д.)

По длительности планирования:

Долгосрочный (перспективный) – от 3 до 5 лет – наименее конкретный вид плана

Среднесрочный 1-3 года – самый распространенный годовой план методической работы

Краткосрочный – план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий

период времени (четверть, месяц). Такие планы содержат конкретную деятельность по

подготовке текущего мероприятия;

Оперативный планируются самые ближайшие действия (на день, на неделю)

В зависимости от субъекта планирования:

Индивидуальный план работы педагога (руководителя, методиста и т.д.);

Коллективныйк планированию привлекается весь педагогический коллектив учреждения образования (методический актив района). Одно из самых распространенных противоречий в организации методической работы – это несоответствие между теми, кто планирует, и теми, кто будет участвовать в реализации плана. Поэтому, планирование должно носить коллективный характер.

По масштабу планирования:

план методической работы района;

план методической работы образовательного учреждения;

планы структурных подразделений (методических объединений, проблемных групп, школы начинающего педагога и т.д.).

Любое планирование начинается с определения цели (целей), т.е. результата, который необходимо получить. Однако далеко не каждый ожидаемый результат может быть отнесен к понятию цели. Ожидания могут быть мечтами, фантазиями и намерениями, которым никогда не суждено сбыться.

Цель методической работы – это прогнозируемый результат, который соответствует потребностям и возможностям педагогического коллектива, определен по времени и задан конкретно. Любая цель должна соответствовать критериям достижимости, конкретности и измеримости (диагностируемости).

Если цель реальна, она вызывает у педагогов активность, мотивирует, побуждает к деятельности.

Грамотное планирование позволяет:

четко осознавать цели и задачи методической работы;

предварительно изучить педагогический коллектив, состояние образовательного процесса, методической работы;

целенаправленно отобрать содержание, организационные формы работы с педагогическими и руководящими кадрами;

проектировать результаты методической работы.

Наиболее распространенные ошибки при планировании:

отсутствие четко определенной цели работы, сформулированной на основе глубокого анализа, знания изменившейся социально-педагогической ситуации и требований к современному педагогу;

ожидание инструкций, указаний, рекомендаций свыше и как следствие – безынициативность;

примитивность планирования;

неумение привлекать к планированию педагогов и методический актив;

неконкретность и неопределенность спланированных дел;

не учитываются результаты диагностики интересов и запросов учителей;

редко проводится работа по обобщению и распространению передового педагогического опыта;

не обсуждаются результаты курсовой подготовки педагогов;

форма проведения занятий, его практическая часть не соответствуют теме.

Критерии планирования

Положение о методическом объединении начальных классов (утв. руководителем УО): общее положение, цель МР, основные задачи направления в содержании деятельности МО, формы работы, документация МО, права МО.

Анализ работы за прошлый учебный год

Задачи на новый учебный год

Формы проведения МО

Формы планирования (заседания, графическая структура)

Основные направления методической работы, которые необходимо учитывать при планировании

работа с нормативными документами;

реализация общешкольной методической темы,

диагностическая работа;

экспертно-аттестационная работа;

обобщение опыта работы педагогов;

работа с молодыми и начинающими педагогами в форме наставничества;

организация педагогических советов, семинаров, методических совещаний и т.д.;

организация различных конкурсов, смотров;

апробация учебников и УМК нового поколения;

методическое сопровождение опытно-поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;

работа с педагогами, имеющими различный уровень профессионального мастерства;

анализ деятельности методической службы.

Задачи методической работы:

оказание помощи учителям в планировании, организации и анализе педагогической деятельности, в развитии современного стиля педагогического мышления.

изучение и внедрение передового педагогического опыта.

ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя.

непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства.

включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.

оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются.

достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.

Примерные цели деятельности методического объединения:

повышение теоретического, методического, профессионального мастерства учителя.

вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной деятельности;

изучение нормативно-правовых документов по организации образовательного процесса в начальной школе;

эффективное использование в деятельности МО программных документов.

изучение достижений положительного педагогического опыта и достижений педагогической науки и практики;

развитие творческого потенциала педагогов средствами;

развитие у педагогов способности к рефлексивной оценке своих достижений;

формирование потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры;

развитие положительной профессиональной мотивации учителя в стремлении к профессиональному росту;

развитие коммуникативной культуры педагога;

организация работы педагогов по развитию индивидуальных умений учащихся на всех этапах урока;

формирование рефлексивной культуры учителя;

формирование культуры качественного использования информационных технологий на уроке;

повышение эффективности урока на всех этапах обучения в школе.

Примерные задачи методической работы:

повысить профессиональный и культурный уровень преподавателей;

стимулировать их служебную и общественную активность;

обновить и совершенствовать знания в области преподаваемой дисциплины;

совершенствовать педагогическое и методическое мастерство на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих преподавателей;

совершенствовать методы и стиль взаимодействия на принципах гуманизации, демократизации и гласности;

совершенствовать деятельность по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы педагогов, как на уроках, так и во вне учебное время;

формировать умения и навыки анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

выявлять, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт;

приобщать преподавателей к исследовательской деятельности и др.

Примерное планирование работы методического объединения учителей начальных классов (образец)

Цель:

создание условий для профессионального и личностного роста учителей начальных классов;

создание условий для повышения и совершенствования педагогического мастерства и самообразовательной деятельности педагогов;

создание условий для творческой работы педагогов с учетом достижений передовой педагогической практики;

создание условий для активизации познавательной деятельности и повышения уровня качества знаний и умений учащихся путем повышения эффективности педагогического процесса;

обеспечение высокого методического уровня повышения всех видов занятий и др.

Анализ работы за предыдущий год

1.Количественный и качественный состав педагогических кадров МО.

2.Выполнен ли намеченный план работы:

анализ решения задач (что планировали, как реализовались)

уровень достижения целей (участие учителей в решении задач, проявление интереса к методической работе, к изучению и обобщению собственного опыта, инновационной работе, повышению педагогического мастерства)

изучение эффективности работы МО: успехи отдельных учителей, качество деятельности МО.

определение факторов, повлиявших на работу МО, нерешенные проблемы или вновь обозначенные.

задачи на новый учебный год.

Положение

о методическом объединении учителей общеобразовательного учреждения

I. Общие положения

Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям:

Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных и обеспечивающих дисциплин.

В образовательных учреждениях могут также создаваться методические объединения воспитателей, классных руководителей и т. п.

Количество методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательным учреждением задач, и утверждается приказом директора ОУ.

Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором образовательного учреждения по представлению заместителя директора по методической работе.

Методические объединения непосредственно подчиняются заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

Методические объединения в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребенка, руководствуются Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также Уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора.

По вопросам внутреннего распорядка они руководствуются правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, Уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами (контрактами).

II. Задачи и содержание деятельности методического объединения

Методическое объединение как структурное подразделение образовательного учреждения создаётся для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение:

организация повышения квалификации учителей;

изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;

выбор школьного компонента, разработка соответствующего образовательного стандарта;

отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учетом вариативности;

совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально- технического обеспечения;

проведение педагогических экспериментов; утверждение индивидуальных планов работы по предмету, анализ авторских программ, методик;

утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных классах, аттестационного материала для выпускных классов (для устных экзаменов);

ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного контроля;

взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим анализом и анализом достигнутых результатов;

организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных тем предмета;

изучение передового педагогического опыта;

организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной, методической и опытно-экспериментальной работы по одной или нескольким родственным дисциплинам;

выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе разработанных образовательных стандартов по предмету;

разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачетная и т. д.)

ознакомление с методическими разработками по предмету; анализ методов преподавания предмета;

отчеты о профессиональном самообразовании учителей, работ на курсах повышения квалификации в институтах (университетах);

организация и проведение предметных недель, первого этапа предметных олимпиад, конкурсов;

рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской работы учащихся;

укрепление материальной базы кабинетов.

Основные формы работы в методическом объединении.

заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;

отрытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методикам обучения и воспитания, вопросам общей педагогии и психология;

проведение предметных и методических недель;

взаимопосещение уроков;

организационно – деятельностные игры.

IV. Порядок работы

Возглавляет работу методического объединения председатель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами методического объединения.

Работа методического объединения проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется председателем методического объединения, рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается директором школы.

Заседания методического объединения проводятся не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель методического объединения обязан поставить в известность заместителя директора по методической работе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе). По каждому из обсуждаемых вопросов на заседании принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов, рекомендации подписываются председателем методического объединения.

При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания необходимо приглашать их председателей (учителей).

Контроль за деятельностью методических объединений осуществляется директором школы, его заместителями по методической и учебно-воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля, утверждаемыми директором ОУ.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МО

1.Общие положения.

Функциональные обязанности разработаны на основе тарифно-квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1288 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. N 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации деятельности методического объединения, действующие в данном образовательном учреждении.

2.Основными направлениями деятельности учителя в методическом объединении являются:

2.1.Участие в методической и информационной работе методического объединения

Участие в заседаниях методического объединения, научно-методических семинарах, школах передового опыта и т.п.

Участие в работе по научно-методическому обеспечению содержания преподаваемого предмета, курса, факультатива и т.п.

2.4.Разработка необходимого психолого-педагогического инструментария по вопросамдиагностики, прогнозирования, планирования преподавания учебных предметов.

2.5.Самообобщение опыта и организация его распространения среди членов методическогообъединения

Подготовка творческих отчетов по наиболее продуктивным методам обучения, воспитания, развития, используемых в учебном процессе.

Оказание помощи молодым учителям, участвующих в работе методического объединения

(в том числе и через проведение открытых уроков).

Проведение консультаций для педагогов школы по актуальным проблемам методики преподавания предмета.

Участие вместе с администрацией школы в подготовке учителей к аттестации.

2.10.Проведение научно-практических конференций для учителей и учащихся школы (по заданию МО).

3.Обязанности учителя — члена МО.

Каждый участник методического объединения обязан:

иметь собственную программу профессионального самообразования;

3.2.участвовать в заседаниях методобъединения, практических семинарах и т.д.;

активно участвовать в разработке открытых мероприятий (уроков, внеклассных занятий по предмету), стремиться к повышению уровня профессионального мастерства.

3.4. внедрять инновационные технологии, участвовать в организации и проведении школьных, экспериментов, заниматься самообразованием.

Каждому участнику методического объединения необходимо знать направления развития методики преподавания предмета, владеть Законом «Об образовании», нормативными документами, требованиями к квалификационным категориям; основами самоанализа педагогической деятельности.

4.Права.

Учитель член МО, имеет право в пределах своей компетенции.

4.1.Принимать участие в работе методического объединения и методического совета школы.

4.2.Разрабатывать и создавать методические рекомендации, касающиеся вопросовобразования, воспитания и развития и не противоречащих действующему законодательству.

Вносить предложения по совершенствованию работы МО.

Участвовать только в одной форме методического объединения.

6. Организация деятельности МО учителей

Руководитель МО назначается приказом директора и утверждается педагогическим советом школы из числа авторитетных, инициативных педагогов школы, имеющих высшую категорию и стаж работы в должности не менее пяти лет.

План работы методического объединения утверждается заместителем директора по научно-методической работе.

За учебный год проводиться не менее четырех заседаний методического объединения учителей; практический семинар с организацией тематических открытых уроков, внеклассных мероприятий.

Заседания методического объединения учителей оформляются в виде протоколов. В конце учебного года заместитель директора по научно-методической работе образовательного учреждения анализирует работу МО и принимает на хранение (в течение 3 лет) план работы, тетрадь протоколов заседаний методического объединения, отчёт о выполненной работе.

Функциональные обязанности

руководителя методического объединения

учреждения

Руководитель методического объединения назначается приказом директора учреждения образования из числа учителей высшей и первой категории. Материальное стимулирование руководителя методического объединения осуществляется за счёт премиального фонда учреждения на основании приказа руководителя.

Содержание деятельности руководителя методического объединения:

анализирует работу за истекший учебный год и осуществляет планирование методической работы на следующий;

проводит диагностику запросов и потребностей учителей для планирования методической работы;

систематически изучает нормативную базу, следит за новинками специальной и педагогической литературы, своевременно знакомит с ними учителей, классных руководителей;

составляет и систематизирует банк данных: тестов, диагностик, поурочных разработок, раздаточного материала, инновационных технологий и т.д;

оказывает помощь учителю при изучении, обобщении передового педагогического опыта, систематизирует полученные результаты и на их основе составляет аннотированный каталог;

осуществляет организацию профессиональной поддержки и текущего консультирования педагогов;

разрабатывает методические рекомендации по теме заседаний методического объединения;

принимает участие в подготовке, организации и проведении предметных конкурсов, методических мероприятий;

принимает участие в аудите деятельности учителя: составление программы наблюдений, посещение уроков и внеклассных мероприятий, ведение школьной документации (при делегировании полномочий от руководителя учреждения образования);

оказывает помощь в подготовке учителей к аттестации;

координирует работу учителей по самообразованию: выбор темы, составление и корректировка плана работы, подготовка творческих отчетов;

сотрудничает с подструктурами школы (библиотекой, методическим кабинетом, социально- педагогической, психологической службой, творческими группами, школами педмастерства и т.п.), а также с другими учреждениями образования города;

Согласовывает календарно-тематическое планирование, осуществляет контроль за выполнением учебных программ, стандартов образования.

Сведения о педагогах МО.

Банк данных учителей начальных классов (с образцом заполнения)

Ф.И.О. работника образования (полностью)Занима-емая долж-ность Воз-растОбразо-вание (высшее, средне-специаль-ное)Специаль-ность по базовому образова-нию, название вузаСтаж рабо-ты Послед-ний год прохож-дения курсов повыше-ния квалифи-кацииГод прохож-дения КПК по новым компью-терным техно-логиямКа-те-го-рияПо какой прог-рамме работает

Класс/

Кол-во

уч-ся

 Дунаева Елена Александровна учитель началь-ных классов47высшееучитель начальных классов,УГПИ2620072003ВУМК «Планета знаний»1кл

26 уч.Закидина Наталья Петровна учитель началь-ных классов50высшееучитель начальных классов,УГПИ3020052003ВУМК «Планета знаний»2кл

20 уч.

Коршунова Галина Анатольевна учитель началь-ных классов45высшееучитель начальных классов,УГПИ2320062003ВУМК «Школа России»4кл

22 уч.

Сводная информация об учителях начальных классов (с образцом заполнения)

Возраст

Стаж работы

Категория

Наличие КПК в течение последних 5 лет

до 30 летот 31 до 40 летот 41 до 55 летбо-лее 55 летдо 5 летот 6 до 10 летот 11 до 20 летболее 20 летвысшаяIIIБез категории 1 2 6 3 — 2 2 8 8 1 1 212 

Распределение кадрового состава по категорийности

SHAPE \* MERGEFORMAT

График аттестации учителей начальных классов (образец)

п/п

ФИО учителя

По какой должности аттестован

Категория

Разряд

Сроки окончания аттестации

1.

Дунаева Е.А.

учитель

Высшая

14

Октябрь 2014

2.

Закидина Н.П.

учитель

Высшая

14

Февраль 2015

3.

Коршунова Г.А.

учитель

Высшая

14

Апрель

2012

График аттестации учителей начальных классов в текущем учебном году (образец)

п/п

ФИО учителя

Месяц аттестации

Категория

Разряд

1.

Даценко И. А.

Апрель

Высшая

14

Результаты деятельности МО за прошедший учебный год

Анализ работы методического объединения

учителей начальных классов

за 2011-12учебный год.

Методическое объединение учителей начальных классов работало по теме: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках».

Перед учителями стояли следующие задачи:

повышение качества обучения;

активное использование современных педагогических и информационных технологий;

совершенствование педагогического мастерства;

обогащение содержания форм и методов внеурочной деятельности, направленных на активизацию жизнедеятельности детского коллектива.

За этот учебный год были проведены все заседания методического объединения согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролировались и отслеживались заместителем директора по УВР. В соответствии с планом были даны открытые уроки и занятия на районном, и школьном уровнях: Кузнецовой С.В., Коршуновой Г.А., Даценко И.А., Симаковой Т.В., Трясовой Л.И., Чепурко О.С. Продолжалась работа по преемственности детский сад-школа. Проведены совместные заседания методического объединения учителей и воспитателей. В целях адаптации первоклассников к школе,учителями Коршуновой Г.А. и Кузнецовой С.В. для воспитателей были даны уроки обучения грамоте и письму. В свою очередь в целях подготовки детей к школе воспитатели показали открытое занятие по развитию речи. Коллеги обменялись впечатлениями и обсудили вопросы дальнейшего сотрудничества. По-прежнему много работали над преемственностью между начальным и средним звеном. Провели совместное заседание учителей русского языка и литературы, учителей математики, истории и природы. Подняли вопросы организации адаптационного периода в первые дни в пятом классе.

В течение учебного года проводилось взаимопосещение уроков, но эта деятельность не носила системный характер.

Также продолжила работу «Школа молодого специалиста». Даценко Е.П. оказывала методическую помощь Чепурко О.С.. На последнем методическом объединении проводился анализ этой работы, по словам учителя-наставника, молодой специалист добился хороших результатов, благодаря старанию, прилежанию, желанию работать. По решению коллег Даценко продолжит наставничество и на следующий год.

Проводилась работа методического объединения по изучению, обобщению и распространению опыта лучших педагогов. Учителя Закидина Н.П., Дунаева Е.А., Коршунова Г.А., Даценко И.А., Симакова Т.В. и Трясова Л.И участвовали в районной педагогическом форуме «Организация и планирование работы в пришкольном лагере» заняла 1 место в номинации «Здоровье-сберегающие технологии» (авторы Дунаева Е.А. и Закидина Н.П.).

Огромное внимание внеочной деятельности учащихся, систематически проводилась работа по нескольким направлениям во всех параллелях классов.

Учителями Закидиной Н.П. и Дунаевой Е.А. были создано методическое пособие по воспитательной работе (сценарии к школьным праздникам). Работа отправлена в центр «Педагогический поиск» г. Москва.

Наши учащиеся принимали участие в предметных КВН, викторинах, интеллектуальных марафонах. Ученики начальной школы являлись активными и постоянными участниками всех школьных, спортивных, музыкальных мероприятий.

Среди учащихся 4-х классов было проведено 3 тура предметных олимпиад. Победители школьной олимпиады приняли участие в районной олимпиаде по математике и природоведению (олимпиады проводились в форме тестирования).

Учащиеся 3 класса «Б» (Закидина Н.П.) стали лауреатами районного форума «Земля – наш общий дом» в номинации «Лучшее театрализованное представление». Ребята этого класса приняли участие во всероссийском конкурсе «Самый читающий класс». Их работы были отправлены в журнал «Мурзилка».

Вокальная группа 2-х классов (Симакова Т.В.) призеры музыкального конкурса «Земля – наш общий дом».

Детская организация «Радуга» (Закидина Н.П., Дунаева Е.А.) систематически принимала участие в районных семинарах («Воспитание чувства малой родины», «Патриотическое воспитание в школе»).

Итоги работы учителей начальных классов

в 2008– 2009уч. году.

Сравнительный анализ по годам:

Учебные года

Кол-во уч-ся

1-4 кл.

«5»

«4 и 5»

Успеваемость

Качество

Средний балл

299/ 150

18

74

98%

52%

4,0

265/ 140

17

78

100%

52%

4,2

258/ 139

16

52

100%

50%

4,3

238/114

12

52

99.2%

53.6%

4.1

Сравнивая результаты за последние годы можно сделать вывод, что в этом учебном году незначительно снизилась успеваемость от 100% до 99.2% (один неуспевающий по 3 предметам). Стабильность качества знаний от 50% до 53.6%. Это связано с творческим подходом учителей начальных классов к учебному процессу, с внедрением новых методик, образовательных технологий, методов и приемов в проведении уроков.

Минувший учебный год педагогический коллектив учителей начальных классов завершил следующими показателями своей учебной деятельности:

Класс Всего уч-ся на конец уч. годаУспеваемость Качество Средний баллЗакончили на «4»и «5»% обучающихся на «4» и «5»Закончили с одной 4Закончили с одной 33-а27100%62.9%4,31760%23-б2396%64%4,21643%124-а21100%62%4,41352%214-б22100%40.9%4,2957%34-в20100%45%3.5934%3

Динамика успеваемости учащихся первой ступени.

предметКоличество учащихся5432% успев.% качестваСредний балл3-4 классыРусский язык

114165542199%64.9%3.48Чтение 114434922-100%80.7%4.1Математика 114176334199%70.1%3.8Мир в. нас114495213-100%88.5%4.1Технология 1149123—100%100%4.7ИЗО1148719—100%100%4.4Физкультура 1145658—100%100%4.44классыГраждановеден.

6334281-100%98.4%4.4Английский язык114414527199%75.4%4.1Информатика114455712100%89.4%4.2Музыка 1149618—100%100%4.8

Итоги техники чтения учащихся начальной школы

Класс

Учитель

Начало года

1 полугодие

2 полугодие

Выше нормыНорма Ниже нормыВыше нормыНормаНиже нормыВыше нормыНормаНиже нормы2-аДунаева Е.А.23 уч.-223 уч.-3 уч.22 уч.-2 уч.2-бКоротенко Г.И.16 уч.4 уч.1 уч.15 уч.4 уч.3 уч.14 уч.3 уч.4 уч.2-вЗадорожная О.А.15 уч.1 уч.2 уч.14 уч.2 уч.2 уч.14 уч.2 уч.2 уч.ИТОГО 5455526850583-бЗакидина Н.П.20 уч.2 уч.3 уч.17 уч.5 уч.3 уч.16 уч.3 уч.3 уч.ИТОГО3411632136336104-аДаценко И.А.15 уч.3 уч.3 уч.14.уч.4 уч.3 уч.16 уч.1 уч.4 уч.4-бКорсунская Е.Н18 уч.3 уч.2 уч.16 уч.5 уч.3 уч.17 уч.3уч.1 уч.ИТОГО4411843121044811ПО ШКОЛЕ132271912729241271929

Из 124 учащихся 1-2-х классов успешно усвоили программу и переведены в следующий класс 122 учащихся. Не усвоили программу и по решению МПК два ученика Амелин Александр 1 класс «В» и Колесник Виктор 2 класс «В» переведены в МКШИ. Из 114 учащихся 3-4 классов переведены в следующий класс 113 учащихся по решению педагогического совета ученик 3 класса «Б» Руденко Максим оставлен на повторный курс обучения.

Считаем, что работа методического объединения учителей начальных классов на должном уровне. Педагоги, входящие в методическое объединение, являются группой единомышленников, придающих большое значение методической работе. Систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов: разработана система обучения учителей на курсах.

Педагоги продолжают повышать образование (Чепурко О.С. – 4 курс УГПИ, Кузнецова С.В. – 1 курс УГПИ).

План работы МО на текущий год

Темы заседанийДата проведенияОтветственные

I.Утверждение программы методического объединения.

Представление программы работы М/О на текущий год, основные направления работы;

Корректировка тем самообразования;

Создание творческой группы по изучению проектного обучения;

Создание творческих групп.

Рекомендации по календарно-тематическому планированию, рабочим программам;

6)Планирование работы по сохранности здоровья детей, месячник безопасности на дорогах;7) Контроль за обеспеченностью учебниками, урегулирование программ;8) Нагрузка на учителей;

 Август 

Завуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

библиотекарь

   II. Использование инновационных технологий обучения. Личностно-ориентированное обучение.1)Личностно-ориентированное обучение — основной принцип программы УМК «Планета Знаний» практическая деятельность учителя начальных классов в условиях личностно –ориентированного обучения;2)Выявление школьной зрелости учащихся первых классов3) Представление графика контрольных тематических работ; 4) Единый орфографический режим школы (заполнение журналов, дневников, личных дел);5) Представление и подготовка плана работы с одарёнными детьми;6) Представление плана работы  со слабоуспевающими учениками;7)Утверждение планирования учебного материала на новый учебный год;

      8) Банк данных;

 Сентябрь 

 Завуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

психолог

III. Современный урок в начальной школе:      1.Требования к современному уроку.      2. Особенности проведения уроков по УМК «Планета знаний»

Схема анализа урока по УМК «Планета знаний». Мониторинг качества знаний за I четверть.

Список проведения открытых уроков.

Преемственность среднего и начального звена;

 

Октябрь 

Завуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

IV. Мотивация творческой активности младших школьников.

Использование различных технологий, методов и приёмов на уроках и во внеурочное время для развития творческой активности младших школьников.

Проектная деятельность в начальной школе.

Итоги проведения месячника начальной школы.

Мониторинг качества ЗУН за I полугодие.

 Изучение нормативных документов.

Подготовка школьных олимпиад.

Подготовка «Школы будущего первоклассника», реализация плана преемственности ДОУ-школа.

 Декабрь 

Завуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

 

V. Формирование этнокультурной самоиндентификации у учеников начальной школы. Участие в школьном эксперименте.

Нравственное воспитание школьников на народных традициях.

Итоги школьных и районных олимпиад

Итоги работы школы будущих первоклассников.

Обсуждение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Итоги работы творческой группы о проделанной работе.

.Эффективность работы ГПД

Мониторинг качества знаний за 3 четверть  

Март 

 

Завуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

воспитатель ГПД

VI. Итоги работы М/О

Анализ работы М/О за текущий учебный год.

Мониторинг качества ЗУН за год.

Анализ воспитательной работы за год.

Смотр кабинетов.

Итоги над темами самообразования.

Итоги работы психолога за год.

Формирование школьного лагеря, летний отдых. майЗавуч школы,

руководитель МО,

учителя начальных классов,

психолог

План-сетка работы МО на каждый месяц текущего учебного года

Август:

Планирование работы

Подготовка кабинетов к новому учебному году.

Составление тематического планирования по предметам.

Планирование работы факультативов, кружков, спецкурсов.

Сентябрь:

Представление для утверждения тематического планирования по предметам.

Сдача плана работы МО.

Начало работы кружков, секций.

Начало работы школы «Интеллект».

Октябрь:

Заседание МО.

Подготовка к аттестации педагогических кадров.

Анализ итогов первой четверти и сдача их в учебную часть.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО.

Ноябрь:

Подведение предварительных итогов успеваемости учащихся 3 — 4 классов.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО.

Декабрь:

Заседание МО.

Проведение школьной олимпиады по предметам.

Анализ итогов второй четверти и сдача их в учебную часть

Проведение промежуточных контрольных срезов по предметам в 4 классах.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО.

Январь:

Смотр кабинетов.

Проведение промежуточных контрольных срезов по предметам в 3 — 4 классах.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО. Проведение школьной олимпиады по предметам.

Февраль:

Заседание МО. Проведение промежуточных контрольных срезов по предметам в 3 — 4 классах.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО. Проведение предметных недель по плану.

Март:

Анализ и сдача результатов третьей четверти.

Определение примерной учебной нагрузки на следующий учебный год.

Проведение и взаимопосещение открытых уроков и мероприятий по плану МО.

Участие в районных олимпиадах

Апрель:

Заседание МО.

Классно-обобщающий контроль в 4 классах.

Май:

Собеседование с администрацией школы по итогам учебного года и задачам на следующий учебный год.

Сдача письменного отчета о работе МО в истекшем учебном году.

Анализ и сдача итогов четвертой четверти и учебного года.

Оформление документации.

Июнь:

Итоговое заседание МО

Организация летней научно-исследовательской работы учащихся.

План заседаний учителей МО начальных классов.

Заседание № 1.

Сентябрь

Тема: Организационное заседание

Цель: 1.Ознакомление с особенностями работы по новому базисному плану.

2. Утверждение плана работы на 2007 – 08 учебный год

1.Обсуждение нормативных, программно – методических документов, статей периодической печати. Ознакомление с базисным планом. Рекомендации по составлению тематического планирования по предметам.

2.Анализ работы методического объединения учителей начальной школы.

4. Корректировка и утверждение методической темы и плана работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2009 – 10 учебный год.

Внутришкольные вопросы:

а) организация динамической паузы учащихся первых классов;

б) утверждение факультативных занятий учащихся начальной школы с учетом регионального компонента;

в) корректировка и утверждение тем самообразования учителей;

г) участие в конкурсе «Учитель — учителю»

д) основные направления воспитательной работы с детским коллективом;

е) диагностика профессиональных потребностей учителей начальной школы;

ж) составление и утверждение графиков открытых уроков;

З) утверждение графика контрольных работ на 2009 – 10 учебный год.

Заседание № 2.

Ноябрь

Тема: Современное личностно – ориентированное образование.

Цель: организация личностно – ориентированного образовательного процесса на уроке, способствующего развитию творческого потенциала младших школьников и повышению качества учебного процесса.

1. Доклад по теме: «Использование современных педагогических технологий в процессе обучения», Нач.шк. плюс до и после № 12, 2006;

2. Выступление по теме «Как можно работать над ошибками». Нач.шк. до и после № 3 2007г, нач.шк №.1 2005г с. 45, 47;

3. Выступление по теме «Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения». Нач.шк № 1, 2004г.

Внутришкольные вопросы:

а) итоги 1 четверти;

б) итоги проверки тетрадей по русскому языку с целью соблюдения единого орфографического режима и качества проверки тетрадей.

в) анализ открытых уроков , посещенных в течение первой четверти.

г) организация предшкольной подготовки.

Заседание № 3

Январь

Тема: Реализация регионального компонента в начальной школе

Цель: изучить проблемы реализации регионального компонента в начальной школе в связи с переходом на новый базисный план.

Познакомить с опытом работы учителей школы, реализующих региональный компонент.

1. Выступление по теме: «Региональный компонент и формирование культуры общения младших школьников» // Нач.шк.до и после № 2, 2007г

2. Представление программ по реализации регионального компонента.

Внутришкольные вопросы;

а) Анализ контрольных работ за 1 полугодие.

б) анализ проверки тетрадей по русскому языку в 2 – 4 классах;

в) анализ среза знаний по русскому языку по теме «Написание слов с безударной гласной в корне непроверяемой ударением»

Заседание № 4

Апрель

Тема: Нестандартные формы работы на уроке.

Цель: выявление нестандартных средств, методов и форм проведения уроков математики, способствующих развитию творческой активности младших школьников.

1. Доклад по теме «Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий» //Нач.шк. № 4 , 2004г.

2. Выступление по теме «Организация и поведение интегрированного урока в начальной школе»

Внутришкольные вопросы:

а) анализ открытых уроков;

б) анализ среза знаний по теме «Таблица сложения», «Таблица умножения»

в) итоги работы с одаренными детьми;

г) итоги аттестации учителей начальной школы;

д) планирование работы на новый учебный год (предложения и пожелания)

е) отчет учителей о работе над пополнением базы кабинетов

ж) организация летней работы с детьми

EMBED PowerPoint.Slide.8

Все многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

общешкольные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени)

групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы передового опыта, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий)

индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование)

Каковы же формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д. Как наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;

«деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества

обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

конкурсы «Лучший учитель школы…», «Учитель года»;

педчтения, научно-практические конференции;

педагогические советы и др.

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления

учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. К выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя — члены проблемных микрогрупп — методических объединений. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом.

Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах

Традиционное и инновационное в учебном процессе

Технологические модели обучения школьников

Методика полного усвоения знаний учащимися

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. помимо этой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений не следует забывать и о других формах работы.

Семинары-практикумы

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшейся в течение нескольких месяцев.

В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Возможные темы семинаров-практикумов:

Можем ли мы услышать живопись? (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Музыкальные игры без музыки (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Курс «Лес и человек» и его значение в процессе обучения учащихся

(МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин)

Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь (МО начального обучения и общественных дисциплин).

Психолого-педагогические практикумы

Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:

«Психолого-педагогические исследования личности учащегося».

«Диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников».

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы. Следует отметить, что такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Диспуты, дискуссии

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» — обычно на практике обозначаются общим термином — «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций.

Дискуссия — целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп — методобъединений с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять.

В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «техника аквариума «, » панельная дискуссия «.

Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений — кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников.

Некоторые формы дискуссий

«Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений . Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.

Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Следует заметить, что эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений .

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп -методобъединений являются «круглые столы».

«Круглый стол» Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев.

Возможные темы «круглых столов»:

Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.

Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств

«Техника аквариума». Выделятся среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)

Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.

Можно предложить провести дискуссии «техники аквариума» по таким темам:

«Типы инновационных подходов к обучению».

«Диалоговый характер обучения».

«Интеграция как средство и цель обучения учащихся»

«Критериальное ориентированное обучение учащихся.

«Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама

«Деловые» игры.

Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера.

(Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане).

Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, — значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) — это процесс, в котором участвуют учителя, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе.

Руководить игрой заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.

Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:

руководитель сообщает тему игры;

дается инструктаж о ходе игры;

фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;

руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;

подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса. И самое важное — учителя должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.

Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.

Урок-панорама.

Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения.

Механизм проведения этой формы методической работы таков:

участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;

учителя сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;

участники получают из школьной библиотеки учебники и учебные программы;

каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий учитель) составляет план урока, четко планируя все его этапы и использование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;

игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);

участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;

Очень важно, что участие учителей в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия.

Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла

Все формы методической работы, связаны с практическими умениями учителя, а это — либо открытые уроки, либо внеурочные мероприятия. На них учитель демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся. Иногда учитель приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно.

Следовательно, открытый урок или внеклассное мероприятие — это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях .При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и т.д.);

умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока или мероприятия;

умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися;

умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию учителей и воспитателей прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике — это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.

Научно-практические конференции, педагогические чтения

Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда.

САМООБРАЗОВАНИЕ

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Глубоко осознавая, что педагогическое творчество есть главный фактор эффективного труда, особое место в повышении собственной педагогической компетентности учитель отводит самообразованию, способствующему профессиональному и личностному развитию. Основные действия самообразования: целеполагание, планирование, самоконтроль и самокоррекция.

Направления, в которых учитель, совершенствуется и занимается самообразованием: Профессиональное (предмет преподавания)

психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)

психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)• правовое• эстетическое (гуманитарное)• историческое• информационно-компьютерные технологии• охрана здоровья• интересы и хобби

Конкретные виды деятельности, способствующие профессиональному росту:• Систематический просмотр определенных телепередач• Чтение конкретных педагогических периодических изданий• Чтение методической, педагогической и предметной литературы• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий • Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег• Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету• Изучение информационно-компьютерных технологий• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями

Мотивы, побуждающие к самообразованию.

Ежедневная работа с информацией.

Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. возникает необходимость поиска и анализа новой информации Желание творчества.

Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие

Изменения, происходящие в жизни общества.

Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»

Конкуренция.

Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

Общественное мнение.

Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование.

Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Интерес.

Учиться просто интересно.

Сводная информация о темах по самообразованию учителей начальных классов

(с образцом заполнения)

№ п\п

Ф.И.О

Тема самообразования

Реализация

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

1.

Дунаева Е.А.

Внедрение технологий, позволяющих организовать учебную деятельность ребенка для самореализации его как личности

Педсовет

2.

Закидина Н.П.

Учебно-дидактические игры – средство развития познавательной компетенции учащихся

Круглый стол

3.

Коршунова Г.А.

Уровневая система оценки знаний, умений и навыков учащихся

Заседание МО

Перспективный план реализации цели и задач (образец)

Год

Тема самообразования

Теоретическое освоение

Практическое освоение

Совершенствование

2009 — 2010 учебный год

Внедрение технологий, позволяющих организовать учебную деятельность ребенка для самореализации его как личности

1.Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме

2. Работа с нормативно-правовыми, инновационными учебно-методическими комплексами.

3.Изучение опыта работы по внедрению инновационных технологий в образовательном процессе

4.Расширение теоретических знаний в части использования информационно – коммуникационных технологий, интернет – технологий.

5.Технология саморазвития личности (подбор и исследование литературы).

6.Изучение темы «Метод учебного проекта в образовательном учреждении».

1. Использование диагностического инструментария (выявление уровня развития творческих способностей младших школьников), внедрение в учебный и воспитательный процессы современных образовательных технологий.

2.Мониторинг результатов диагностик, анкетирования.

3.Подготовка и реализация индивидуального плана работы с одаренными детьми.

4.Участие в работе школьного и районного МО, семинарах, образовательных форумах краевого и районного уровней

5. Организация и проведение предметных недель в начальной школе по русскому языку, математике,

литературному чтению

6.Участие во всероссийских конкурсах

«Кенгуру», «Русский

Медвежонок», «ОБЖ

в картинках», в международном конкурсе «Читаем и рисуем»

1. Совершенствование структуры самоанализа урока.

2. Оптимизация форм и методов урочной и внеурочной деятельности.

3.Участие в проверке школьных олимпиадных работ учащихся начальной школы.

4. Выступления с докладами и сообщениями на педсоветах, семинарах, заседаниях М.О.

5.Плановое повышение квалификации.

6. Плановая аттестация на подтверждение высшей квалификационной категории.

7.Оказание методической помощи молодым учителям.

8.Конкурсы профессионального мастерства.

9.Публикации в журналах «Завуч начальной школы», «Начальная школа».

Творческие микрогруппы учителей.

Данная форма деятельности возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на основе общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микрогрупп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость.

Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.

В этой форме творческое освоение нового идет в 3-4 раза скорее, чем другими путями. Для микрогрупп характерно неформальное общение, минимум заседаний, главное внимание они уделяют поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой знакомят весь коллектив на общешкольных форумах.

Специфика работы микрогрупп:

неформальное общение;

минимум заседаний;

использование поисковой, исследовательской деятельности,

индивидуальная работа с источниками информации;

выступления на общешкольных форумах, конференциях, методических советах, родительских собраниях.

Учителями начальных классов нашей школы созданы творческие группы, которые работают по следующим направлениям:

1. «Детский сад и школа – звенья одной цепи»

2. «Школа молодого специалиста».

3. «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе».

4. «Проблемы и трудности в обучении детей по новому УМК «Планета Знаний».

Преемственность дошкольного и школьного образования.

Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности. В школе ребенок проводит целых 11 лет, и именно на первом этапе закладываются основы его успеха или неуспеха на этой «марафонской дистанции».

Совместные мероприятия: «Детский сад – школа».

Экскурсия будущих первоклассников в школу.

Курирование выпускников ДОУ в школе (беседы с учителями о каждом выпускнике ДОУ, обсуждение творческого развития, о том, как найти «ключик к каждому»

Взаимопосещения занятий учителями в подготовительной и старшей группах, воспитателями уроков в 1-х классах.

Семинар-практикум «Адаптация первоклассников к школе. Знакомство с новым УМК «Планета знаний».

Забота о здоровье

Оформление карт здоровья на каждого ребёнка выпускника детского сада.

Оформление карты индивидуального развития ребёнка выпускника детского сада

Работа с родителями

Семинар-практикум «Самочувствие семьи в преддверии школьной жизни»

Консультации: «Критерии готовности ребёнка к школьному обучению»

«Портрет будущего первоклассника», родительское собрание;

«Психологическая готовность родителей к школе», беседа с психологом;

Родительское собрание «Готовность ребенка к школе».

«День открытых дверей» для родителей 1-х классов;

Тестирование «Первый учитель»

Анкетирование родителей «Способности моего ребенка».

Работа с детьми

Целевая прогулка к школе «Дорога в школу».

Создание подборки книг о школе.

Оформление уголка книг «Читаем сами».

Беседы с детьми: «Зачем учиться в школе»; «Кто много читает, тот много знает».

Оформление игровой зоны «Лучший ученик».

Конкурс рисунков «Мой первыйшкольный день».

Выступление первоклассников перед воспитанниками детского сада «Мы – артисты».

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

26 ноября, на базе МОУСОШ № 5 состоялся проблемно-теоритический семинар по теме «Преемственность между детским садом и школой».

В семинаре принимали участие учителя начальных классов и воспитатели подготовительных и старших групп МДОУ «Ручеек» и «Рябинка». В ходе работы обсуждались актуальные вопросы преемственности, педагоги обменивались опытом работы по созданию единого образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Особую тревогу воспитателей и учителей начальной школы вызывают сложности в нравственном воспитании и развитии детей. Это требует пристального внимания и изучения. Поэтому тесная связь в работе детского сада и школы – это не только преемственность в содержании, методах, приёмах и формах обучения, но и реализация целей и задач в основных аспектах развития личности каждого ребёнка. Если в детском саду задаётся программа личностного индивидуального развития, то и в условиях школьной жизни её необходимо принять и грамотно продолжать. Что успешно делают учителя нашей школы.

По общему признанию гостей и участников семинара, уроки, данные учителями 1-х классов Дунаевой Е.А., Коротенко Г.И. , Задорожной О.А., прошли на высоком методическом уровне, педагоги показали современные приемы, формы и методы обучения, что способствовало развитию активности и интереса первоклассников.

За «круглым столом» коллеги вели разговор о творческом развитии каждого ребёнка; о том, как поддержать интерес к познанию, как найти «ключик» к каждому ученику, опираясь на его предыдущий жизненный опыт, а так же скорректировали дальнейшую совместную деятельность по вопросам сотрудничества.

Такие встречи стали уже традиционными, они дают возможность учителям и воспитателям совершенствовать методы обучения и воспитания, улучшать качество работы.

«Школа молодого специалиста».

План работы с начинающим учителем.

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Оказание методической помощи при составлении рабочей программы и тематического планирования, организация самообразования.

Сентябрь

Руководитель МО Коршунова Г.А., наставник Даценко Е.П.

2.

Собеседования, консультации, посещение уроков, мастер-классы для молодого специалиста

В течение учебного года

Наставник Даценко Е.П.,

зам. директора по УВР

3.

Проведение тематической проверки по итогам учебного года, отчет наставника о проделанной работе, выступление на итоговом МО «Самообразование молодого учителя».

Май

Руководитель МО Коршунова Г.А.,

наставник Даценко Е.П.,

зам. директора по УВР,

Чепурко О.С.

«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе»

EMBED PowerPoint.Slide.8

Эффективное использование всех перечисленных технологий, форм и методов обучения сказывается на положительной мотивации учащихся к приобретению новых знаний, ведет к высокой результативности качества обученности, развивает у детей самостоятельность, инициативность, творческие способности, формирует умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

«Проблемы и трудности в обучении детей

по новому УМК «Планета Знаний».

С 2007 года группа учителей работает по новому учебно-методическому комплекту «Планета знаний».

Мы считаем, что данный комплект помогает выйти на новый качественный уровень образования в начальной школе. В его основе лежит принцип личностно-ориентированного обучения, организация поисковой, исследовательской деятельности самих учащихся, которая связана с постановкой гипотез, обсуждением спорных проблем, поиском доказательств.

Статья из газеты «Новое время», февраль 2010 г.

27 января в МОУСОШ №5 прошёл семинар для руководителей МО учителей начальных классов по теме «Организация и содержание работы школьного методического объединения. Портфолио МО учителей начальных классов». В семинаре приняли участие 28 учителей и руководителей МО из большинства школ района. Цель семинара — познакомить педагогов района с вопросами организации и деятельности МО; способствовать распространению практического опыта, росту творческого потенциала педагогов.

Открыла семинар завуч начальной школы Дунаева Е.А.. Она рассказала притчу о мудреце, о том, что успех подрастающего поколения зависит от умного и грамотного учителя. Сообщения о работе коллег, представленные руководителем МО Коршуновой Г.А., видеосюжеты, успехи детей позволили в полной мере ощутить деловую, творческую атмосферу, царящую в школе. Подробный аналитический материал о формах организации методической работы подготовила Замураева И.В. Вопрос о научно – исследовательской деятельности младших школьников всесторонне осветила Задорожная О.А..

Стартовой площадкой для успешности детей в школе служат ДОУ, передающие эстафету начальному звену. Преемственность дает высокие результаты на последующих этапах обучения. Это отметила в своем выступлении Живец Э.А..

Опытом своей работы поделились Даценко Е.П. и Корсунская Е.Н.. Коротенко Г.И. рассказала о работе творческих групп учителей, существующих в нашей школе. С большим интересом гости слушали сообщения Дунаевой Е.А о работе с одаренными детьми и о детской организации «Радуга».

Закидина Н.П. призвала коллег участвовать во всех конкурсах, начиная от районных до международных уровней. И это действительно возможно, в коллективе учителей начальной школы два победителя конкурса лучших учителей России: Закидина Н.П. и Дунаева Е.А.. За свой высокий профессионализм они получили по 100 тысяч рублей.

Подведение итогов семинара было эмоциональным и конструктивным. Даценко И.А. провела несколько рефлексивных упражнений, которые позволили узнать, насколько комфортно и продуктивно работалось учителям в нашей школе.

Не менее интересной была часть семинара, где учителя получили все необходимые документы, которые нужны им для организации МО. Практическая ценность, полезность и возможность реализации полученных материалов высоко оценены нашими коллегами, что свидетельствует о положительной результативности данного мероприятия.

Выделяя все аспекты работы, хочется подчеркнуть, что начальная школа так работает не эпизодически, а в системе, учитывая интересы и особенности младшего школьного возраста. При подготовке к семинару мои коллеги показали сплочённость, организованность, это высококвалифицированные, творчески работающие педагоги, мастера своего дела, дающие ученикам прочные знания.

Руководитель школьного методического объединения учителей начальных классов Коршунова Г.А.

PAGE

PAGE 50

EMBED Unknown

Высшая категория

80%

Первая квалификационная категория-10%

12 разряд-

8%

Организация и содержание внеурочной деятельности младших школьников в условиях введении

by Комментарии к записи Организация и содержание внеурочной деятельности младших школьников в условиях введении отключены

«Организация и содержание внеурочной деятельности младших школьников в условиях введении ФГОС НОО» .

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

  Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:

Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно

с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности

и настойчивости в достижении результата.

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных

программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

Организация информационной поддержки учащихся.

Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:

Работа спортивных секций по футболу, лёгкой атлетике, карате, художественной гимнастике, бассейна и др.

Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

Проведение бесед по охране здоровья.

Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.

Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.

Кружок «Уроки здоровья»

2. Художественно-эстетическое:

Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

Работа музыкально-литературного клуба «Веснушки».

Работа кружков: декоративно-прикладного искусства «Цветные горошины», «Хореографии», « Хорового музицирования».

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.

3. Научно-познавательное:

Предметные недели;

Библиотечные уроки;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

НОУ младших школьников « ГНОМ»

Работа кружка « Путешествие в мир математики»

4. Духовно-нравственное:

Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;

Выставки рисунков.

Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, ульяновцев;

Встречи с участниками «горячих точек»;

Тематические классные часы;

Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.

Конкурсы рисунков.

Фестивали патриотической песни.

Смотр строя и песни

Работа кружка по краеведению «Край, в котором я живу»

5. Общественно-полезное:

Проведение субботников;

Разведение комнатных цветов.

Акция «Спаси дерево».

Акция «Живая ель».

Трудовые десанты

6. Проектная деятельность:

Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.

Разработка проектов к урокам.

Участие в общешкольном НОУ « Сократ»

Кружок «Я — исследователь»

Распределение времени по каждому направлению:

Спортивно-оздоровительное – 68 ч.

Художественно-эстетическое – 136 ч.

Научно-познавательное – 68 ч.

Духовно-нравственное – 34 ч.

Общественно-полезное – 34 ч.

Проектная деятельность – 34 ч.

Общее количество часов-374

Условия реализации внеурочной деятельности:

Для успешной реализации необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности,

кадровое обеспечение программы,

методическое обеспечение программы,

педагогические условия,

материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение:

В реализации программы участвуют:

педагоги школы, реализующие программу;

библиотекарь;

работники ЦДДТ;

тренеры спортивных школ;

работники Областных музеев;

работники театров.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения:

Задачи

Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары с психологами, социальными и медицинскими работниками, специалистами внешкольных учреждений.

Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков, клубов, спортивных секций, воспитателя группы продленного дня.

Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.

методические пособия,

интернет-ресурсы,

мультимедийный блок.

Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов.

Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.

Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по вопросам досуговой деятельности учащихся.

Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.

Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся.

Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.

Материально-техническое обеспечение:

выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,

материалы для оформления и творчества детей,

наличие канцелярских принадлежностей,

аудиоматериалы и видеотехника,

компьютеры,

телевизор,

проектор,

экран и др.

Учитель и родители как участники педагогического процесса:

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачами сотрудничества являются:

усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;

гуманизация взаимоотношений семьи и школы;

развитие у  школьников опыта формального и неформального общения со  взрослыми;

освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;

оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,  исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

Содержание воспитательной деятельности.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

социальной активности;

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

навыков здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной

деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

краеведческая деятельность.

Методы и средства внеурочной деятельности

это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,

упражнение,

поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),

методы игры в различных вариантах,

составление плана  и т.д.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями города происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ . Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности учащихся.

Организация и формы воспитательной работы в младших классах

by Комментарии к записи Организация и формы воспитательной работы в младших классах отключены

Организация и формы воспитательной работы в младших классах.

Из опыта работы зам. директора по УВР Залашковой Ольги Николаевны, МСКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №11 VIIIвида», г. Междуреченск, Кемеровская область.

  В настоящее время особо остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей, проживающих в специальных (коррекционных) домах — интернатах VIII вида. Обеспечение защиты жизненно важных интересов обучающихся, создание условий для удовлетворения их познавательных, эстетических и других потребностей, обеспечивающих формирование и развитие личности и социокультурное воспроизводство человека в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности.  Особой заботы, в последнее время, требует проблема увеличения числа детей с интеллектуальной недостаточностью, статистические показатели которых имеют способность к увеличению.

  Задача педагогов специального (коррекционного) учреждения – оказать профессиональную помощь таким детям и их родителям, сделать все возможное, чтобы «золотая пора» маленького человека была « временем радости и мира, игр, учебы и роста». Современный этап развития системы специального (коррекционного) образования характеризуется гуманизацией. Ее принцип, несомненно, предполагает существенные изменения в отношении к обучающемуся. Личность ученика с его потребностями и интересами должна быть в центре учебно-воспитательного процесса и положена в основу функционирования и организации системы специального образования. Внимание, уделяемое проблемам, связанным с поиском новых путей оптимизации воспитания  детей с недостатками физического и умственного развития, в конечном итоге, ориентировано на реабилитацию этой категории лиц, на последующую интеграцию их общество. В этом заключается социальная значимость и направленность всего специального образования.

  Немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика ребенка воспитывающегося в специальном (коррекционном) детском учреждении, играют замкнутость сферы его жизнедеятельности, ограниченность его рамками данной школы- интерната, бедность индивидуального опыта ребенка. Для нормального развития ребенка необходимо расширение его опыта, как в предметно-практической, так и в познавательной деятельности. Вопросы защиты прав детей и гуманного к ним отношения всегда были в центре внимания педагогического коллектива специальной (коррекционной) школы-интерната № 11 г. Междуреченска, которая в 2007году отметила свой сорокапятилетний юбилей, в ней обучаются 190 детей.  

  Тема, над которой работает школа последние три года: « Воспитание и развитие социально адаптированной к современным условиям личности через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и систему дополнительного образования». Имея неплохой кадровый потенциал, мы задались целью проанализировать наши возможности и определить, какой должна быть деятельность школы-интерната, чтобы максимально обеспечить развитие нашего учреждения в полезном для детей направлении. И пришли к выводу, что необходимо укреплять личностно-ориентированный подход и всеми силами стремиться сохранять здоровье воспитанников. Иными словами, школа-интернат должна стать для детей — оплотом мира и согласия на фоне ухудшающихся экономических условий и наступления низкопробной культуры. У коллектива есть желание в сложившейся ситуации работать на благо всех детей, чтобы каждый из воспитанников получил тот объем знаний, который он может усвоить и использовать во взрослой жизни.

  Повышение теоретического уровня педагогов, знакомство с современными технологиями организуем через работу методических объединений, творческих мастерских. Практикуем творческие формы обучения педагогов: предметные семинары, «круглые столы». В 2009 году 90% педагогов школы прошли обучение по пилотной программе повышения квалификации (автор Е.Д. Худенко – доцент АНМЦ «Развитие и коррекция»). Педагогами школы разработаны разновариантные модели коррекционно-развивающих занятий по творчеству, бесед, экскурсий, праздников. В разработке занятий принимали участие психологи, музыкальный работник, учителя, воспитатели, логопеды. В рамках школы ежегодно проводятся внутришкольные выставки  дидактического материала, конкурсы: «Новые технологии в действии», «Поиск, проблемы, решения», «Панорама методических находок»,  «Конкурс методический идей это здорово!». Итоги смотров-конкурсов показывают высокое мастерство воспитателей в разработке внеклассных занятий, проводящихся в нетрадиционной форме.

 Педагоги  школы- интерната изучают индивидуальные особенности детей, апробируют в своей деятельности гуманистические идеи новаторской педагогики, педагогики коррекционно- развивающего обучения, активно внедряют в практику работы методику кандидата педагогических наук, доцента Е.Д. Худенко, которые способствуют не только коррекции ВПФ, но социализации ребенка в обществе.  Многолетний опыт работы педагогического коллектива еще раз подтверждает, что главным в воспитании детей, обучающихся в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида, является благоприятный психологический климат в коллективе. Только он дает возможность ребенку реализовать значительную часть прав, представляемых ему федеральным и областным законодательством: право на образование, право на равноправие, право на защиту, а также право на защиту чести, достоинства, неприкосновенность личности. 

В школе отработана концепция воспитательной системы « Республика труда».  Первого сентября в школе отправляется в путешествие поезд « Радости и надежды», девиз которого «Спешите делать добро» он движется в мир знаний, умений, навыков. Путешествие заканчивается к концу учебного года и возвращается в «Школу — добрых, вежливых и трудолюбивых». Путешественники обучаются правилам этикета, умению проявлять внимание и заботу по отношению к родным и близким, помогать людям преклонного возраста. Во время остановок проводятся общешкольные мероприятия, часы досуга, линейки, в ходе которых рассматриваются вопросы эстетического, экологического, этического, трудового и нравственного воспитания, подводятся итоги полезных, добрых, трудовых, учебных, спортивных дел. За успехи и усердие дети поощряются и награждаются дипломами, грамотами и призами.  В школе-интернате все дети чувствуют себя комфортно. Этому во многом способствует окружающая их обстановка. Сотрудники школы вместе с детьми превратили помещение школы в удобный, уютный и красивый Дом. Оборудованы, оснащены и эстетично оформлены  кабинеты, спортивный и тренажерный залы, комнаты психологической разгрузки, логопедический кабинет, а также столовая, спальни. Продуман интерьер актового зала, игровых комнат, в рекреациях — уголки для цветов, игрушек, постоянно действующие выставки рисунков, творческих работ детей. Основным стержнем социализации личности явилась позиция, позволяющая младшему школьнику реализовать самому себя.

Воспитательная работа в школе направлена на формирование социально-адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего и культурного пространства.  Одной из таких традиций является еженедельное проведение различных общешкольных мероприятий: празднование дней рождений, проведение концертов с  участием детей, встреч с интересными людьми города Междуреченска, которые проводятся для воспитанников в Центральной городской библиотеке.

В целях успешной социальной адаптации детей, становления личности и формирования гражданской позиции учащихся педагогами введены в учебно-воспитательный процесс:

— программа « Я и город»;

-программа по внеклассному чтению «Устное народное творчество».

 Педагоги школы-интерната организовали практическую подготовку воспитанников путём реализации творческих способностей ребёнка в сфере дополнительного образования. На базе школы работают кружки, вокальные группы «Солнышко», «Домисолька». Участие обучающихся в творческих коллективах по интересам позволило им реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, добиться в чем-то успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах одноклассников, педагогов и родителей, способствовало укреплению самодисциплины, умению планировать свое время.

Для развития творческих способностей обучающихся, воспитанников, а также для последовательного формирования целостной системы воспитательного воздействия педагогическим коллективом школы используются формы работы, способствующие разностороннему развитию личности детей и подростков данной группы в быту. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культурообразующей средой города стали важным фактором в воспитательной работе школы. На базе городских учреждений дополнительного образования воспитанники занимаются в кружках и мастерских: СЮН («Живая природа», «Золотая рыбка», «Орнитолог»), клуб «Дружба» (кукольный, «Оригами»), клуб «Ровесник» («Флористика», «Цветы»), клуб «Юность» («Сувенир»), клуб «Орлёнок» (лечебная гимнастика), в тренажёрном зале «Добрыня», бассейнах «Дельфин», «Солнечный». Занятия в клубах и кружках проводятся систематически согласно расписанию для целых классов. Они направлены на приобретение необходимых навыков самообслуживания, трудовой деятельности, физическое воспитание. Углубленное усвоение одного из видов декоративного искусства в сочетании с практической деятельностью способствовало решению целого ряда вопросов социализации детей:

-формирование навыков и потребности в труде, потребности занимать достойное место в обществе;

-управление личностными мотивами поведения;

-расширение и совершенствование круга культурных потребностей;

-формирование стремления добиваться результатов и доводить начатое дело до конца.

Расширение воспитательного пространства в интересах создания социально-позитивной среды жизнедеятельности ребят содействовало максимальному индивидуальному развитию личности учащихся и обеспечило участие детей во внешкольной деятельности.

Педагог, работающий с детьми в выходные и каникулярные дни, организует поездки в цирк г. Новокузнецка, в бассейн, на промышленные предприятия. В воскресные дни воспитатель Ф.А. Алексеенко организует отдых, оздоровление, всестороннее развитие и воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, способных в дальнейшем самостоятельно трудиться, быть хорошим семьянином, уметь найти выход из сложной жизненной ситуации, постоять за себя. Организация занятости детей (походы на приют «Кузбасский»; поездки в бассейн профилактория «Солнечный»; выезды на природу; посещение кинотеатра «Кузбасс», ДК «Распадский», «им. В.И. Ленина») в выходные дни помогла профилактике правонарушений среди детей-сирот, обучающихся в начальной школе.

Большая подготовительная работа проводится с младшими школьниками во время подготовки к праздникам – Дню знаний, к Новогодней елке, Дню 8 марта.  Для того, чтобы ребенок почувствовал удовлетворение от выступления перед зрителями, педагогам начальной школы приходится затратить немало усилий и времени на работу по коррекции его интеллектуальных и физических недостатков. Организуя внеклассное мероприятие, воспитатели используют различные формы воспитательной работы по социализации воспитанников. В каждом классе ведётся альбом «Летопись класса», где помещаются фотографии наиболее интересных моментов жизни класса, тексты, рисунки, короткие записи о событиях в классе. Во внеклассной работе используются три модели проведения воспитательных дел с учащимися.

Согласно первой воспитатель сам организует воспитательное дело, деятельность учеников: готовит материал, выступает, ведёт воспитательное занятие (беседа, классный час).

Вторая модель: привлечение учеников из актива, родителей для проведения праздников, похода, встречи, конкурса.

Третья модель: коллективное творческое дело. Это организация дел класса и школы, в которых выступает много людей (праздник, фестиваль, аукцион талантов, музыкальная карусель).

Объединение учащихся, педагогов, родителей возможно только на основе общего дела. Таким общим делом, кроме учебы, стало проведение системы праздников в школе: «В царстве «Берендея», «Новогодний серпантин», «Звездный дождь», «Строка, оборванная пулей», «Последний звонок»; выставка-ярмарка «Не уставая – твори добро». Воспитанников начальной школы привлекает не только демонстрация исполнительского мастерства, но и использование таких средств, как цифровой фотоаппарат, камера, длиннофокусный проектор. Аппаратура такого класса позволяет быстро, качественно и эффективно продемонстрировать творческие способности обучающихся и запечатлеть все, происходящее в школе во внеурочное время. Активное внедрение средств информационно-коммуникационных технологий в структуру организации общешкольных мероприятий привнесло положительный результат и усилило мотивацию участия обучающихся в них.

Формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное социальное развитие при организации КТД обеспечивает вовлечением учащихся в постоянную и разнообразную творческую деятельность. За последние три года самыми интересными делами для младших школьников стали следующие: «Экологическая тропа», «Пернатые друзья», «Алло, мы ищем таланты», утренник «Тайны имени земли Кузнецкой», посвященный 65-летию Кемеровской области

 Творческая деятельность не ограничивается рамками школьных мероприятий. Ребята достойно защищают честь школы на уровне школы, города., региона, области.

В 2008-09 учебном году они совместно с педагогами, приняли участие в городских  соревнованиях, выставках декоративно-прикладного творчества.Можно отметить активное участие воспитанников в городском фестивале для детей с ограниченными возможностями «Мы всё можем», городском гала-концерте «Я — автор своей жизни» (ученик 3класса- Альков А), фестивале патриотической песни «Звездный дождь» (ученица 4 класса -Забродина А.), в городской выставке «Поверь в мечту — и в путь» ( ученица 3 класса –Побызакова Э). Младшие школьники под руководством педагогов Шелкуновой И.Э. и Зубаревой И.Я. стали участниками городского фестиваля детского творчества «Калейдоскоп талантов», финалистами фестиваля художественного творчества «Радуга – 2008». Воспитанники — победители фестиваля военно- патриотической песни «Звездный дождь» (Забродина А.). За творческие победы воспитателю Ф.А. Алексеенко и двум обучающейся Забродиной А. была вручена муниципальная премия «Надежда Междуреченска» с приглашением на прием председателя комитета образования. Дети-сироты, были приглашены на муниципальный бал, который проходил под патронатом мэра С.Ф. Щербакова.

Участие детей в художественной самодеятельности, в выставках, в КТД позволяет ребятам проявить себя социально-приемлемым способом, самоутвердиться. Результаты проводимых педагогических наблюдений и обследований нас уже радуют и обнадёживают – дети стали заметно добрее, грубость и злоба уходит из их взаимоотношений. Воспитывая доброго, ответственного и коммуникативного человека, мы воспитываем хорошего гражданина и хорошего семьянина, что и составляет конечную цель всего воспитательного процесса. 

0 результативности проводимой работы говорит участие детей в областном фестивале детского творчества для детей инвалидов, который проводился в январе в г. Кемерово «Рождественские встречи друзей» (учащаяся 4а класса-Тунекова А).  За художественное выступление в музыкальной композиции, за мастерство и фантазию в создании работ декоративно-прикладного искусства младшие школьники были награждены Дипломами и ценными подарками. Активное участие в областных фестивалях и городских смотрах-конкурсах, позволяет воспитанникам реализовать свое право на культурное развитие. Способствует этому и регулярное посещение детьми спектаклей во Дворце культуры имени Ленина, ДК  «Распадский», выставок в краеведческом музее, в музее искусств, в выставочном зале художественной школы. 

Особое место в своей работе по развитию творческих способностей учащихся отводится изобразительному искусству. Воспитанники принимают активное участие в городских выставках и конкурсах по изобразительному искусству «Я рисую мир» (заняли 3-е место). Участники Всероссийского конкурса рисунков «Единая Россия», акции «Я и моё здоровье», вместе с домашними детьми они принимают участие в городском конкурсе рисунков и эссе «Один день, прожитый в моей семье», « Наш большой и теплый дом». Учащиеся начальной школы совместно с воспитателями: Волковой С.Ю., Ульныровой И.А., Демьяновой Г.П., Черенчиковой Н.И. – победители и активные участники областной выставки декоративно- прикладного искусства воспитанников детских домов и школ-интернатов «Мой дом — моя семья», «Радуга детства» (учащиеся 4-а класса- Козлова К, Старчикова Е).

Одним из главных направлений воспитательной работы является физкультурно-оздоровительное. Внеклассную спортивную работу ведут опытные педагоги Т.Ф. Креминская, Ж.В. Анохина. С разрешения администрации школы-интерната и врача обучающиеся посещают занятия в спортивных клубах системы дополнительного образования и добиваются значительных результатов на районных и областных соревнованиях. Дети занимаются в тренажерном зале, в спортивном клубе — плаванием, ритмической гимнастикой. На спортивных площадках воспитанниками проводятся спортивные часы в группах. В течение всего учебногo года организуются общешкольные спортивные мероприятия, соревнования. В период обучения проводятся Дни здоровья, каждую четверть — «Веселые старты».

Традиционными в школе стали спортивные праздники, посвященные знаменательным датам. Например, спортивные соревнования, проходящие в рамках «Дня знаний», «А, ну-ка, парни», приуроченные ко Дню Защитника Отечества, игра «Последний герой». Обучающиеся начальной школы приняли активное участие в городских соревнованиях « Не уставая, твори добро», « Сильные, ловкие, смелые». Ценность подобных контактов заключается в том, что воспитанники приобретают определённый социальный опыт, устраняется дефицит общения со сверстниками из других образовательных учреждений.

На период летних каникул для организации отдыха, профилактики правонарушений и оздоровления детей, при школе был открыт «Лагерь труда и отдыха» рассчитанный на 120 человек. Младшие школьники, посещающие лагерь, были задействованы в трудовой деятельности (уборка территории, спален, классных комнат). Во вторую половину дня с обучающимися проводились культурно-развлекательные и спортивные мероприятия, экскурсии. Дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения по областной программе отдыхали за пределами города в лагере «Олимп», в военно-спортивном лагере «Ратник», в ДООЛ «Чайка». Учащиеся совершают туристические походы на Поднебесные Зубья, где любуются первозданной красотой природы, дышат кристально-чистым воздухом, изучают природу родного края. Такие походы позволили организовать работу учащихся на весь год. Сначала младшие школьники изучают литературу о тех местах, куда отправятся отдыхать, в походе они фотографируют и ведут дневник, затем оформляют альбом, готовят концерт-воспоминание. В походах учащиеся учатся многому: ставить палатку, готовить еду в лесу, правильно ориентироваться на местности. С походами по родному краю связана краеведческая работа. Для этого на воспитательных занятиях введен курс «Я и город».Туристический поход на «Казыр» в течение шести дней с детьми показал, что дети адаптированы к условиям современной жизни, владеют необходимыми умениями и навыками. Походная жизнь, преодоление естественных препятствий содействовало воспитанию коллективизма, дисциплины и взаимной выручки, выработке смелости, выносливости, формированию гражданской позиции.

В течение всей практической деятельности пытаемся сделать родителей настоящими помощниками педагогического коллектива. Учитывая ст. 9 Закона, которая признает воспитание в семье приоритетным, администрация школы по просьбе близких родственников разрешает в выходные дни предоставляет возможность гостить в благополучных семьях своих друзей или родственников. Но в основном дети предпочитают оставаться в интернате.

В школе используются разнообразные формы работы с родителями учащихся. Делим их на общешкольные, классные и индивидуальные. Четыре раза в год проводим родительские собрания. На родительских собраниях организуем выставки детских работ, показ художественной самодеятельности,чаепитие. Стараемся привлекать к участию детей. Второй год наша школа устраивает дни открытых дверей для родителей. Родители знакомятся со школой, посещают уроки. В такие дни проводятся творческие выставки, отражающие результаты работы школьных кружков. Родители младших школьников привлекаются к оформлению классного помещения, к участию в совместных субботниках, по работе в классе, в школе, на пришкольном участке. Они активные помощники в организации классных часов, утренников, проведении культпоходов, экскурсий. Традиционно родители являются участниками спортивных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья». Они оказывают помощь в проведении конкурсов: «А, ну-ка, девочки», «Мамина помощница».

В последние годы школа-интернат стремится сохранить для ребенка семью, пробудить отцовские и материнские чувства в родителях, оказать им помощь в решении юридических, экономических и социальных вопросов. Особое внимание уделяется родителям, которые являются выпускниками специальных школ. В беседах с родителями учителя отмечают успехи (или стремление ребенка к успеху) в учебе, труде, спорте, поведении, отношении к окружающим. Детей из неблагополучных семей воспитатели чаще включают в концертные программы выступлений перед родителями на общешкольных родительских собраниях. Чтобы решить задачу интеграции обучающихся в современное общество, найти в будущем работу, администрацией школы и членами педагогического коллектива было принято решение готовить учащихся не только по основному трудовому профилю (столярное и швейное дело), но и прививать детям навыки индивидуально-трудовой деятельности по одному или нескольким видам народных ремесел: росписи или резьбе по дереву, изготовлению декоративных цветов, сувениров и многим другим видам труда. В качестве материала используются в основном отходы производства: пластмассовые бутылки, бумажный шпагат, деревянная тара, лоскутки ткани и т.д.Педагогами школы были внесены изменения в программы по трудовому обучению, занятия детей в кружках ориентированы на обучение народным ремеслам.

В 2008-2009 учебном году школа-интернат неоднократно награждалась Благодарственными письмами «За педагогическое мастерство, творческий поиск, успешность обучения и воспитания». Успешно работает весь педагогический коллектив, в рядах которого: опытные педагоги-дефектологи: Захарчук Н.А. – директор школы, Тихонова Т.В.- заместитель директора по воспитательной работе, Коняшина А.В., Багавова С.Е. – учителя- логопеды, педагоги –Ульнырова И.А., Демьянова Г.П., Чебодаева П.И., Гуляева Г.В., Волкова Е.А., Федорова Т.Л., Базина Е.А., Абрамова Г.М., Емельянова Х.Ш. и многие другие.

Защищая права ребенка, предусмотренные федеральным и областным законодательством, школа-интернат решает главную задачу, ради которой открываются специальные коррекционные образовательные учреждения: она готовит детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, интеграции в современное общество.

Приложение№1

План воспитательной работы на 2009 – 2010 учебный год.

Сентябрь

«Азбука безопасности».

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Торжественная линейка «Здравствуй, школа».

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

2.

Операция «Чистый двор».

1-9кл.

Т.В. Тихонова.

3.

Утверждение режима работы групп. Составление графика дежурства по спальням, столовой.

1-9кл.

Т.В. Тихонова.

4.

Составление расписания работы кружков.

1-9кл.

Т.В. Тихонова, педагоги дополнительного образования.

5.

Выборы Совета «Республики труда», органов соуправления.

5-9кл.

И.Я. Зубарева.

6.

6.1.

6.2.

6.3.

Декадник «Азбука безопасности».

Игра — викторина «На улице – не в комнате, о том, ребята, помните».

КВН — Клуб «Внимательный пешеход».

Выставка работ по ПДД «Знать правила движения – большое достижение».

1-4кл.

5-9кл.

1-9кл.

С.Ю. Волкова

Т.А. Григорьева

Воспитатели 1-9кл.

7.

Туристический слет «Золотая осень – 2009».

6-7кл.

О.А. Сычев,

И.Я. Зубарева.

8.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

9.

«Специальная Олимпиада России» Легкая атлетика.

6-9кл.

Т.Ф. Креминская.

10.

Рейды санитарной комиссии.

1-9кл.

И.Я. Зубарева, актив «Республики труда»

11.

Акция «Школьный двор».

1-9кл.

И.Я. Зубарева, воспитатели.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

В.М. Лесникова..

Октябрь.

«Мир пернатых друзей»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Концерт «От всей души».

1-9кл.

И.Я. Зубарева

Т.В. Шестакова, В.Е. Старченкова

2.

Изготовление поздравительных открыток.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

3.

3.1.

3.2.

Поздравление ветеранов школы с днем пожилого человека.

Концерт.

Чаепитие.

1-9кл.

Т.В. Тихонова, И.Э. Шелкунова, И.Я. Зубарева, педагоги.

4.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

Декадник по естествознанию «Мир пернатых друзей».

Утренник «Синичкин календарь».

Праздник «Знакомые незнакомцы».

Чтение книг В.Бианки.

Выставка иллюстраций к рассказам В.Бианки.

Выставка рисунков «Мир птиц»

1-4кл.

5-9кл.

1-4кл.

1-4кл.

5-9кл.

В.Б. Бугрова

Ф.А. Алексеенко

Воспитатели.

И.Я. Зубарева,

воспитатели1-4кл.

воспитатели.

5.

Инструктажи в группах по охране труда.

1-9кл.

Зам. по Б.Ж., воспитатели.

6.

Операция «Осенний лист». Конкурс на лучший участок.

1-9кл.

Воспитатели.

7.

Рейд по проверке учебников.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

8.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

91.

Конкурс рисунков«Как я провел лето».

1-9кл.

Н.М. Соловьева, Ф.А. Алексеенко, В.М. Лесникова.

10.

Дискотека «Осенний бал».

5-9кл.

Т.В. Тихонова.

11.

День именинника.

1-9кл.

И.Я. Зубарева, воспитатели.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Ф.А. Алексеенко

Ноябрь

«Междуреченск литературный »

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Смотр классных уголков.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

2.

2.1.

2.2.

2.3.

День матери

Концерт «Родительский дом-начало начал».

Чаепитие.

Вручение благодарственных писем родителям за достойное воспитание детей.

1-9кл.

Т.В. Тихонова, Зубарева И.Я., Шелкунова И.Э.

Н.А. Захарчук

3.

3.1.

3.2

3.3.

3.4.

3.5.

Декадник русского языка и литературы.

Утренник «У Лукоморья».

Выставка иллюстраций к сказкам А.С. Пушкина

Праздник «Девять бубнов шамана».

Литературная гостиная «Междуреченск литературный».

Выставка творческих работ «Шорский фольклор».

1-4кл.

1-4кл.

5-6кл.

7-9кл.

5-9кл.

Г.П. Демьянова

Воспитатели.

Л.П. Полюшко

Л.П. Полюшко

Воспитатели.

4.

Рейд по проверке школьного имущества.

1-9кл.

И.Я. Зубарева

5.

Дискотека «Ура, каникулы!»

5-9кл.

Т.В. Тихонова

6.

Акция «Жизнь без наркотиков».

5-9кл.

Т.В. Тихонова

И.Я. Зубарева

7.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская

8.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

9.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Н.М. Соловьева

Декабрь

«Новогодняя суматоха»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Городской фестиваль творчества детей – инвалидов «Мы все можем».

1-9кл.

И.Э. Шелкунова., И.Я. Зубарева, воспитатели

2.

Выставка декоративно – прикладного творчества «Город мастеров»

1-9кл.

Учителя трудового обучения, воспитатели.

3.

3.1.

Акция «Рука помощи».

Концерт для детей – инвалидов.

1-9кл.

Т.В. Тихонова, И.Я. Зубарева, И.Э. Шелкунова.

4.

Урок России.

5-9кл.

А.П. Полякова.

5.

Подведение итогов работы организации «Республика труда».

5-9кл.

И.Я. Зубарева.

6.

Театрализованное представление «Старая сказка на Новый лад»

1-4кл.

И.А. Ульнырова

7.

Новогодний карнавал

5-9кл.

Е.Г. Братанова

8.

Конкурс рисунков «Здравствуй, Новый год»

1-4кл.

Воспитатели.

9.

Выпуск поздравительной газеты для педагогов и обучающихся

5кл.

Ф.А. Алексеенко

10.

Конкурс на лучшее оформление зала

6-9кл.

Воспитатели

10.

Рейды комиссии дисциплины и порядка.

1-9кл.

И.Я. Зубарева, Совет «Республики труда».

11.

Выезды на природу.

5-9кл.

Воспитатели.

12.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

13.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

14.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

В.М. Лесникова.

Январь

«Моя малая Родина»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Рождественские встречи друзей.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

2.

Городская выставка декоративно – прикладного творчества «Школа ремесел».

5-9кл.

Учителя трудового обучения, воспитатели.

3.

Игра-путешествие «Мой любимый город»

1-4кл.

Н.И. Черенчикова

4.

Устный журнал «Это нашей истории строки»

5-9кл.

Л.В. Пахарева

5.

Выставка творчества детей «Мой Междуреченск»

1-9кл.

Воспитатели.

6.

Беседы «История создания Междуреченска»

1-9кл.

Воспитатели.

7.

Смотр дневников.

1-9кл.

И.Я. Зубарева

8.

Заседание трудовой комиссии.

5-9кл.

И.Я. Зубарева

9.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

10.

День именинника.

1-9кл.

Т.В.Тихонова, И.Я. Зубарева

11.

Культпоходы в музей, выставочный зал.

1-9кл.

Воспитатели.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Ф.А. Алексеенко.

Февраль

«Профессия – Родину защищать»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Уроки мужества.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

2.

Спортивные эстафеты.

1-4кл.

Т.Ф. Креминская.

3.

Военно-патриотическая игра «Черная дыра».

5-9кл.

Т.Ф. Креминская

4.

Смотр уголков боевой славы.

5-9кл.

Т.В. Тихонова, И.Я. Зубарева.

5.

Конкурс рисунков «Военная тайна»

1-9кл.

Воспитатели.

6.

Городской конкурс военно-патриотической песни «Звездный дождь»

1-9кл.

И.Э. Шелкунова.

7.

Рейд по проверке учебников.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

8.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф.Креминская.

9.

«Специальная Олимпиада России» Баскетбол.

8-9кл.

О.А. Сычев.

10.

Операция «Снежинка».

1-9кл.

Воспитатели.

11.

Дискотека «В кругу друзей».

5-9кл.

Т.В. Тихонова.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Н.М. Соловьева.

Март

«Весна идет, весне — дорогу»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Праздник, посвященный 8 Марта.

1-4кл.

Е.М. Яковлева

2.

Шоу «На балу у Золушки»

5-9кл.

Л.М. Никифорова

3.

Выставка детского творчества «Первоцвет»

1-4кл.

Воспитатели.

4.

Конкурс творческих работ «Юные модельеры».

5-9кл.

Воспитатели.

5.

Рейд по проверке дневников.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

6.

Акция «Ветеран». Изготовление поздравительных открыток.

1-9кл.

И.Я. Зубарева, воспитатели.

7.

Трудовой десант.

1-9кл.

Воспитатели.

8.

День подростка.

5-9кл.

О.А. Сычев.

9.

Рейды санитарной комиссии.

1-9кл.

Актив организации «Республика труда».

10.

Городской конкурс чтецов.

1-9кл.

Учителя русского языка.

11.

Дискотека «Ура, каникулы».

7-9кл.

Т.В. Тихонова.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

В.М. Лесникова.

Апрель

«Дело мастера боится»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Конкурсная программа «Юные мастера»

1-4кл.

Ю.В. Кузнецова

2.

Конкурс рисунков и пословиц о труде

1-4кл.

Воспитатели

3.

Праздник труда «Школа ремесел»

5-9кл.

Учителя трудового обучения

4.

Защита проектов «Школа будущего»

5-9кл.

Воспитатели.

5.

Городской фестиваль детского творчества «Музыкальная шкатулка»

1-9кл.

И.Э. Шелкунова

6.

Смотр пришкольных участков.

1-9кл.

Тихонова Т.В.

7.

Рейд по проверке школьного имущества.

1-9кл.

И.Я. Зубарева

8.

Городская выставка декоративно-прикладного творчества «Школа народных ремесел»

5-9кл.

Учителя трудового обучения, воспитатели.

9.

Выставка технического творчества «Техноград»

5-9кл.

Учителя трудового обучения, воспитатели.

10.

Областной фестиваль «Элим».

5-9кл.

И.Я. Зубарева, Т.В. Шестакова, Ф.А. Алексеенко

11.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

12.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели.

13.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Ф.А. Алексеенко.

Май

«Летопись Великой Отечественной войны»

Мероприятие

Классы

Ответственный

1.

Уроки мужества.

1-9кл.

Воспитатели.

2.

День семьи. Конкурс рисунков.

1-9кл.

И.Я. Зубарева, воспитатели.

3.

Утренник «Война. Народ. Победа»

1-4кл.

П.И. Чебодаева

4.

Вечер памяти «Летопись ВО войны»»

5-9кл.

О.В. Васильева

5.

Выставка рисунков «Война. Народ. Победа».

1-9кл.

Воспитатели.

6.

Встречи с ветеранами ВО войны, тружениками тыла

1-9кл.

Т.В. Тихонова.

7.

Операция «Ветеран».

5-9кл.

Т.В. Тихонова.

8.

Экскурсии в краеведческий музей, к монументу.

1-9кл.

Воспитатели 1-9кл.

9.

Итоговый праздник «Звездный дождь»

5-9кл.

И.Я. Зубарева

9.

Линейка «Последний звонок».

1, 5-9кл.

Т.А. Ушакова, А.П. Полякова

10.

Праздник «Прощай, начальная школа».

4кл.

Г.В. Гуляева, С.Ю. Волкова

11.

День именинника.

1-9кл.

И.Я. Зубарева.

12.

«Специальная Олимпиада России». Легкая атлетика.

6-9кл.

Т.Ф. Креминская.

13.

День здоровья.

1-9кл.

Т.Ф. Креминская.

14.

Бал выпускников.

9кл.

В.Г. Мельникова, Г.А. Казанцева, И.Я. Зубарева

15.

Воспитательные часы.

1-9кл.

Воспитатели.

16.

Клуб выходного дня.

1-9кл.

Н.М. Соловьева.

Приложение№2.

План-сетка лагеря труда и отдыха коррекционной школы-интерната № 11.

Лето – 2009.

Цель: 1. Закрепление трудовых навыков.

2. Организация досуга учащихся.

3.Выработка навыков здорового образа жизни.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота, воскресенье

01.06.

1. Уборка территории

2. Игровая программа «Почтовый мир»

3. Прогулка по городу

4. Игра в бадминтон

02.06.

1. Уборка территории

2. Познавательная игра «Право имею»

3. Игры с мячом

4.Экскурсия к фонтану

03.06.

1. Прополка цветника

2. Утренник «Вот тебе моя рука»

3.Соревнования по мини-футболу

4. Экскурсия в лес

04.06

1. Конкурс рисунков «Каникулы — чудесная страна»

2. Уборка территории

3. Экскурсия в парк

4. Игра в теннис

05.06.

1. Ремонт школьной мебели

2. Игра «Поле чудес»

3. Игры в шашки

4. Прогулка на реку

06.06., 07.06., 13.06., 14.06., 20.06.,21.06.

Клуб выходного дня

1. Посещение к/т «Кузбасс»

2. Организация чаепитий

02.06.-04.06. Поход для учащихся 8-9 классов

08.06.

1. Уборка спортплощадки

2. Веселый час «Частушки о школе»

3. Экскурсия на гору

4. Спортивная эстафета

09.06.

1. Работа на огороде

2. Поход в лес

3. Час этики «Если добрый ты – это хорошо»

4. Игра в футбол

10.06.

1. Прополка цветника

2. Прогулка к реке

3. Викторина «В мире животных»

4. Соревнования по баскетболу

11.06.

1. Работа на огороде

2. Мюзикл «По дорогам сказки»

3. Экскурсия на площадь «Согласия»

4. Игра в бадминтон

12.06.

Клуб выходного дня

3. Выезд за город на пикники

4. Посещение аттракционов, цирка

5. Посещение массовых мероприятий

6. Дни именинника

09.06.-11.06. Поход для учащихся 5-7 классов

15.06.

1. Уборка территории

2. Спортивный праздник «Лето красное»

3. Подвижные игры «Веселый день»

4. Поход на гору

16.06.

1. Ремонт школьного инвентаря

2. Занятие «Воронья грамота»

3. Путешествие в мир здоровья

4. Экскурсия на реку

17.06.

1. Работа на огороде

2. КВН «Мастерская умельцев»

3. Спортивная программа «Игромания»»

4. Экскурсия в парк

18.06.

1. Уборка спортплощадки

2. Интеллектуальная игра «Морской бой»

3. Отдых на берегу р. Томь

4. Беседа «О дружбе»

19.06.

1. Работа на огороде

2. Акция «Выбор за тобой»

3. Веселые старты

4. Прогулка по городу

22.06.

1.Прополка цветника

2. Час общения «Идти навстречу друг другу»

3. Поход в лес

4. Подвижные игры

23.06.

1. Уборка классных комнат

2. Настольные игры

3. Выход в город

4. Занятие «Спешите делать добро»

24.06.

1. Соревнования на скейтбордах.

2. Уборка территории.

3. Поход на пляж.

4. Праздник «Закрытие сезона»

 

Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках в начальн

by Комментарии к записи Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках в начальн отключены

ВВЕДЕНИЕ

Обучение, по выражению Ш.А. Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

В современной образовательной практике используется следующая классификация видов дифференциации:

Внешняя дифференциация, которая предлагает создание особых школ и классов.

Внутренняя дифференциация, которая предлагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Большинство педагогов считают внутреннюю дифференциацию важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Цель дифференцированной работы заключается в том, чтобы развить познавательные и творческие способности учеников с различным уровнем подготовки, достичь таких результатов владения языком, которые побудят их к самостоятельной исследовательской деятельности.

В нашей школе №110 реализация дифференцированного обучения является общешкольной темой, поэтому многие учителя работают именно по этой проблеме.

Таким образом, тема дифференцированного обучения на уроках в начальной школе в данное время очень актуальна, т.к. является требованием современного общества.

ГЛАВА 1. Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках в начальной школе

Процесс организации учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

Проведение диагностики.

Распределение по группам с учетом диагностики.

Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

Диагностический контроль за результатами.

Рассмотрим некоторые из них.

Выделение групп учащихся по уровню усвоения материала:

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Ученики с очень низким уровнем усвоения знаний, умений: неправи-льно выполняют выбор действий в задачах;

низкий уровень сформированности вычислительных навыков;

не выделяют взаимосвязи между изученны-

ми вопросами;

низкий уровень выполнения мысл-

ительных операций;

дети с низким по-

казателем памяти и отрицательным отношением к предмету;

математические рассуждения выстраиваться не могут;

математическая речь не развита.

Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений:

затрудняются в правильном выбо-ре действия при решении задач;

средний уровень сформированности вычислительных навыков;

затрудняются в выделении взаимосвязи между изученны-

ми вопросами;

низкий уровень выполнения мысл-ительных операций;

математические рассуждения выс-траивают лишь при постановке вопросов;

математическая речь достаточно не развита;

Ученики со сред- нем уровнем усвоения знаний, умений:

правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной форме, но затруд- няются в творчес- ких видах работы над задачей;

вычислительные навыки сформи-рованы хорошо;

средний уровень мыслительных операций;

имеют хороший показатель памяти;

развита тонкость наблюдений;

математическая речь развита;

выполнение обобщений только элемента-рных понятий.

Ученики с вы- соким уровнем усвоения знаний, умений: правильно выпол-няют выбор действий при решении задач;

успешно выполняют виды творческой работы над задачей;

высокий уровень сформированности вычислительных навыков;

высокий уровень выполнения мыслительных операций;

высокий показатель памяти

высокий уровень развития матема-тической речи.

Типы заданий

Опосредующие учебную информацию

Направляющие работу ученика с учебным материалом

Требующие от учеников творческой деятельности

1.задание на узнавание математических объектов

1.задание на описание математических объектов по плану

1.задание на сравнение математических объектов

1.задания на установление связей между объектами, признаками

2.задания, требу-ющие анализа признаков понятий

2.задания на дополнение не-законченных предложений с использованием слов для справок

2.задания на составление подобных математических объектов

2.задания на самостоятельный подбор примеров

3.задания на классификацию объектов

3.задания, включающие вопросы готовый ответ в учебнике отсутствует, требуют самосто-ятельных мысли-тельных операций

3.задания творческого характера

Самостоятельная работа

Воспроизведение по образцу

Реконструктивно-вариативная

Частично-поисковая

Частично-поисковая, творческая

Такое деление на группы имеет свои плюсы и минусы.

Положительные аспекты данного разделения:

Исключение неоправданных и нецелесообразных для общества «уравниловки» и «усреднения » детей;

Появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;

Отсутствие у класса отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания;

Повышение уровня Я- концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

Повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

В группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

Выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты данного разделения:

1)деление детей по уровню развития не гуманно;

2)высвечивание социально- экономического неравенства;

3)лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

4)перевод в «слабые» группы воспринимается детьми как снижение их достоинства;

5)несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд «слабых» переводятся «неординарные дети».

Зная, что все люди делятся на 3 группы: визуалы, аудиалы и кинестетики, можно давать задания детям, учитывая особенности каждой группы.

группы

особенности группы

задания

Визуал

Тихий, послушный, успешно учится, любит конструктор, компьютер; равнодушен к животным; зрелиша производят сильные впечатления,но рассказывает о них мало; при переживании стресса замыкает- ся в себе.

-задания предлагать в виде записей

-писать карточки ярко, красиво

-давать задания: найти что-то в учебнике самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод

Аудиал

Много говорит; легко вступает в контакты; любит слушать, когда читают или рассказывают; с трудом запоминает написание букв; не любит красочных зрелищ; при переживании стресса срывается на крик; не способен сосредоточиться; склонен к угадываниям.

-вызвать к доске во время математического диктанта

-прочитывать задание вслух учителю или родителям

-давать задание сочинить что-либо, рассказать классу, объяснить что-либо другу

Кинестетик

Очень подвижен; очень самостоятелен и талантлив; все надо потрогать, очень любит животных, отлично развит вкус.

Давать задания, направлен- ные на перекладывание фишек, на рисование, модели- рование, пересчет предметов

ГЛАВА 2. Дифференцированная работа на уроках математики

2.1. Работа на этапе ознакомления с решением новых задач.

При организации работы учащихся по поиску решения задач я использую такие методические приемы, как:

— прием постановки системы вопросов, который предполагает последовательность взаимосвязанных вопросов, способствующих включению учащихся в активную познавательную деятельность. Начинаю анализ текста с общих вопросов.

— прием моделирования базируется на умении строить различные модели краткой записи текста задачи. Удачно выбранный способ краткой записи содержит все данные задачи и наглядно отражает связи между ними. Наиболее эффективно содействует применение графических видов модели: схем, чертежей, таблиц.

— прием группировки данных задачи, основанный на анализе данных задачи. Он позволяет выявить возможные связи между данными, а затем выбрать те из них, что нужны для решения. Суть приема – в умении составить выражение из чисел, данных в условии задачи и разъяснить их смысл.

— прием введения дополнительных соглашений. Суть данного приема состоит во введении в условие задачи дополнительных отношений между данными, которые не влияют на результат решения, но подсказывают новые ходы мысли решающих.

— прием продолжения начатого решения. Детям, после ознакомления с задачей, я даю запись начатого решения этой задачи и предлагаю выяснить, что находится первым действием, вторым и т.д., и какие отношения, взаимосвязи между данными задачи легли в основу данных арифметических действий.

Систематическое включение учащихся в решение задач путем использования отмеченных мною приемов, упражнений является эффективным средством повышения их познавательной активности и осуществления творческой деятельности.

2.2. Способы дифференциации на этапе закрепления изученного материала.

Дифференциация возможна на различных этапах урока, но чаще всего используется на этапе закрепления. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества (репродуктивная и продуктивная деятельность).

Использую различные виды продуктивных заданий:

— поиск закономерностей;

-классификация математических объектов;

— преобразование математического объекта в новый (преобразование простой арифметической задачи в составную) ;

— задания с недостающими или лишними данными;

— выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

— самостоятельное составление задач.

Дифференцированную работу организую различным способом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (2 группа) предлагаю репродуктивные задания (например, решение арифметической задачи по образцу), а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости (3 и 4 группы) – творческие задания (например, сравнить решение двух задач и найти, что общего в их решении; решить задачу и составить алгоритм решения этой задачи и др.).

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Этот способ предполагает следующие виды усложнения задания для наиболее подготовленных учащихся:

— усложнение математического материала (например, в задании для 2 и 3 групп использую однозначные числа, а для 3 — двузначные);

— увеличение количества действий в решении задач;

— использования обратного задания вместо прямого.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Такой способ предполагает, что учащиеся со средним (3 группа) и высоким уровнем (4 группа) обучаемости выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе все дети выполняют одинаковые упражнения. Но одни это делают под моим руководством, а другие – самостоятельно.

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Учащимся 4 группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2 и 3 групп оказывается помощь различного уровня.

6. Дифференциация работы по уровню учебных действий.

Детям с низким уровнем предлагаю решить задачу с опорой на индивидуальный счетный материал, а учащимся со средним уровнем – решение задачи с помощью схематического рисунка. 4 группа решает задачу без наглядной опоры, в уме.

Современные программы и учебники по математике для начальных классов построены так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества.

2.3. Результативность.

Для диагностирования усвоения детьми навыков решения текстовых задач мною использованы письменные работы , состоящие из простых и сложных задач.

Используя в своей работе дифференцированный подход на уроках математики при решении простых и составных задач, были получены высокие результаты.

Виды задач

класс

1 полугодие

2 полугодие

простые

2 класс

18 (78%)

20 (87%)

3 класс

23 (100%)

23 (100%)

составные

2 класс

16 (70%)

19 (83%)

3 класс

20 (87%)

21 (91%)

По таблице видно, что на конец 2 класса самостоятельно с решением простых задач справились 20 учащихся и 3 ученика нуждались в дополнительной помощи учителя. С составными задачами справились 19 человек, а в дополнительном разъяснении и помощи в выборе действия нуждались 4 учащихся.

На конец 3 класса с простыми задачами справляются все ученики, а с решением составных задач не справились только 2 учащихся.

Все это говорит о том, что дифференцированный подход на уроках математики очень продуктивен и результативен.

В классе низкий уровень школьной тревожности. На сегодняшний день в классе 60% (14учащихся) учатся на «4» и «5». Неуспевающих нет.

Перспективность

Работая над данной темой, я убедилась в том, что дифференцированный подход помогает создать благоприятную обстановку для детей с разными уровнями обучаемости, т.к. осуществляется индивидуальный подход к обучению каждого ребенка, а так же создает условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Перспективу в своей работе я вижу в том, чтобы улучшить результаты успеваемости у учащихся, имеющих оценку «3». В данной работе большее внимание уделено урокам математики. Именно на этом предмете, на мой взгляд, удобнее всего реализовать дифференцированный подход. На других учебных предметах я так же использую различные типы и способы дифференциации учебных заданий, но намного реже, чем на уроках математики. Поэтому, считаю своей задачей продолжить дифференцированную работу в системе на всех предметных уроках, на факультативе по информатике, а так же и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий. Т.к. некоторые дети уже принимали участие в сетевом познавательно-творческом проекте»Кругосветное морское путешествие», то возможно, что следующая работа будет – исследовательский проект или эксперимент.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач.// Начальная школа.2003,№3.

Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе.// Начальная школа.2004,№2.

Демидова Т.Е. Обучение решению некоторых видов составных задач.// Начальная школа.2003,№4.

Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся основной школы. Аркор, 1999.

Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий текстовых математических задач в составе творческой деятельности учащихся.// Начальная школа.2003,№7.

Фонин Д.С., Целищева. Моделирование, как важное средство обучения решению задач. // Начальная школа.1990,№3.

Организация деятельности школы по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья

by Комментарии к записи Организация деятельности школы по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья отключены

Организация деятельности школы по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Российский учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество.

 Совершенно справедливо в народе говорят, что девять десятых счастья человека зависит от его здоровья.

 В настоящее время необходимость изменения приоритетов в образовательном процессе, не только выдвигает на первый план традиционную задачу повышения качества образования, но и требует в первую очередь педагогических усилий для решения проблем адаптации и сохранения здоровья учащихся.

Качество здоровья подрастающего поколения — важный показатель качества жизни общества и государства.

Так, например, за последние 5 лет первичная заболеваемость детей увеличилась в среднем по стране на 12%, подростков — на 35%. В России сейчас лишь менее 10% выпускников школ могут считаться здоровыми.

Ежегодный медицинский осмотр учащихся нашей школы показывает, что в среднем 74 % имеют 2-ю группу здоровья, 25,2 % — 3-ю, 4-ю группы здоровья. Основные отклонения в здоровье — это:

нарушение опорно-двигательного аппарата,

нарушение органов зрения,

заболевания желудочно-кишечного тракта,

вегетососудистая дистония.

Причиной резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста являются:

— падение уровня жизни, социальные потрясения, неблагоприятная экологическая обстановка в России;

— ухудшение состояние здоровья матерей;

— стрессы;

— дефицит двигательной активности;

— недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья и физической активности, а порой просто нежелание уделять этим вопросам внимание;

— массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

— частичное разрушение служб врачебного контроля;

— неполноценное питание;

Одним из перспективных направлений развития образования является разработка методик обучения, способствующих не только решению образовательных задач, воспитанию личностных качеств и гармоничному физическому развитию, но и развитию индивидуальности учащихся.

Средства физического воспитания являются важным звеном в системе образования.

Важность оптимизации физического воспитания в начальной школе трудно переоценить, поскольку в данном возрасте закладывается фундамент всего дальнейшего образования.

В настоящее время существует большое количество методик физического воспитания детей, основанных на различных методологических подходах особенно в начальной школе. Однако они требуют изменения организации не только уроков физической культуры, но и всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Учитывая недостаточную материально-техническую обеспеченность большинства школ города, недостаток квалифицированных кадров и характер финансирования школьного образования, оптимизация физического воспитания младших школьников на данный момент возможна в основном в рамках действующих организационно-методических условий обучения.

Таким образом, существует противоречие между современными условиями и требованиями к организации и содержанию физического воспитания учащихся младших классов. Здоровье подрастающего человека — это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего процесс социализации — воспитания. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

Школа же сегодня должна и может стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения. Через школу проходит все население, и на данном этапе социализации личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества.

Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей.

Для решения задачи сохранения здоровья учащихся в нашей школе №2 реализуется программа «Школа, содействующая сохранению здоровья».

Всё это заставило нас внести конкретные изменения в УВП, охватывающие урочную и внеурочную деятельность, и определить для себя основным направлением формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся, обеспечение правильного физического и психического развития, повышение качества образования в целом.

Для установления причин, влияющих на отклонения в здоровье учащихся, нами был разработаны и проведены мониторинги, позволяющие изучить уровень мотивации к учению, адаптации к школе. Данные мониторингов позволили сделать вывод о том, что главными причинами, ухудшающими психофизическое состояние школьников, являются:

большая недельная нагрузка,

неудовлетворительная организация просветительской деятельности профилактической направленности,

двигательный дефицит.

В соответствии с полученными результатами деятельность школы направлена:

на формирование у обучающихся и их родителей здорового образа жизни;

создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, соответствующая мебель, технические средства, современное оборудование нашей школьной столовой позволяет организация здоровое питания);

совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания;

совершенствование психической поддержки школьников, профилактику девиантных форм поведения;

внедрение здоровьесберегающих компонентов в образовательный процесс через современные педагогические технологии.

В школе организована работа по следующим направлениям:

профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного аппарата;

работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;

проведение дней и уроков здоровья;

спортивные мероприятия;

ПРОГРАММА «Спасибо, нет», отказ от негативных привычек;

лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников;

проведение общей утренней гимнастики;

летнее оздоровление в школьном лагере.

Для достижения поставленной цели — создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья школьников — важное значение имеет повышение уровня профессионализма педагогов в области оздоровительных технологий, на протяжении несколько лет в школе проводятся семинары для учителей, педсоветы:

семинар по теме «Организация работы с детьми группы риска: формы работы, содержание, диагностика, ведение документации»,

педсоветы

теоретический семинар «Актуальные проблемы развития здоровья и профилактики значимых заболеваний среди детей».

С целью создания педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно учиться, функционировать и развиваться в новой системе школьных отношений, действует программа «Преемственность».

Разработана и внедрена в учебный процесс программа «Одарённые дети», основной целью которой является создание условий для развития познавательных интересов наиболее одарённых детей, расширения их кругозора.

Данная работа дает положительные результаты.

 Учащиеся в полной мере реализуют свой интеллектуальный и творческий потенциал, эрудицию и навыки коммуникативной культуры, толерантность в поведении: активное участие принимают в городских, областных олимпиадах. 

Создание разнообразной школьной среды не исчерпывается только уроком. Педагогический коллектив успешно решает данную проблему через введение спецкурсов, направленных на формирование потребности в здоровом образе жизни. Это курс «Человек в глобальной экосистеме» (9-й классы), «Экология современного человека» (10 — 11-й классы), «Уроки здоровья» (в 1- 11х классах). 

Одним из условий сохранения здоровья является ЗОЖ и занятием спортом.

Что есть в школе №2 ?

Новый современный спортзал с раздевалками и душевыми.

Тренажёрный зал.

Спортивный стадион с футбольным полем и беговыми дорожками.

3 спортивные игровые площадки .

Зал для игры в настольный теннис.

Зал для лечебной физкультуры.

В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности, все дети в школе разделены на три медицинские группы — основную, подготовительную и специальную.

 В школе организованы занятия по лечебной физкультуре. К средствам ЛФК относятся физические упражнения, подвижные игры, закаливание. ЛФК посещают учащиеся со 2 по 11 класс.

Большое внимание в целях укрепления здоровья уделяется внеурочным и внеклассным формам работы. В школе постоянно работают спортивные секции и кружки: баскетбола, волейбола, футбола, шахмат, лыжи.

80 % учащихся занимаются в кружках и секциях.

Не менее значимой является психологическая служба. И хотя в штате школы нет психолога, мы активно сотрудничаем с Городским Центром Диагностики и консультирования.

Это позволяет нам владеть психологической ситуацией в школе, определять перспективы развития, стратегию и тактику взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.

 Большое внимание уделяется профилактической работе с учащимися и их родителями. В школе создана и успешно реализуется программа «Спасибо, нет!» профилактики вредных привычек и содействия здоровому образу жизни. В различных формах учащиеся получают информацию о вреде табакокурения, наркомании, правонарушений, о безопасном поведении в лифте, на воде, на дороге. В школе регулярно проводятся конкурсы, отражающие вредные привычки и методы борьбы с ними. Индивидуальная работа проводится с учащимися, состоящими на внутришкольном учете: беседы, лекции, работа со специалистами.

 В основе массовой внеклассной работы лежат такие активные формы обучения:

экскурсии,

«Круглый стол с острыми углами»,

акции «Нет наркотикам!»,

викторины, познавательные игры.

Работа с родителями:

родительские собрания: «Приоритет семьи в воспитании ребёнка», «Семья и школа — партнёры в воспитании ребёнка»;

спортивные мероприятия «Папа, мама, я — спортивная семья».

Индивидуальные консультации по вопросам развития ребёнка.

Чтобы получить представления о реальных знаниях школьников, мы предложили им написать сочинения на тему «Что такое здоровье?»

Любое мероприятие в школе носит положительный эмоциональный характер, в результате дети получают положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребёнка в целом. Таким образом, система внеурочной занятости детей, складывающаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной, полезной.

В этом году наши ученики сдавали нормы ГТЗО. На школьном этапе приняло участие 354человека. 79 из них (22,3%) участвовали в городском этапе, 34% превысили нормативы, получив отличную оценку. И это только начало.

 

Достойное участие и победы в конкурсах разного уровня вселяют в нас уверенность в том, что реализация здоровьесберегающих технологий приносит свои плоды в деле укрепления и сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Учащийся в образовательном учреждении находится солидную часть своей жизни, то понятно, сколь значимо влияние школы на его здоровье.

А сохранение здоровья обучающихся детей — главный критерий качества образования.