Тестовые задания по окружающему миру 1 класс

by Комментарии к записи Тестовые задания по окружающему миру 1 класс отключены

Тест 1

Что у нас над головой?

1. Проведи стрелочки, соответствующие правильному ответу.

ДеньНочь

в)

б)

2. На какой предмет похоже по форме Солнце?

а)

3. Нарисуй рисунок, на котором изображены кучевые облака.

б)

в)

4. Выбери предмет, который летом защищает голову от солнца.

а)

5. Выбери рисунок, на котором изображено созвездие Большой Медведицы?

б)

в)

а)

Тест 2

Что у нас под ногами?

1. Как называется камень, из которого можно высекать искры?

а) ГРАНИТ

б) ИЗВЕСТНЯК

в) КРЕМЕНЬ

2. Как называется камень, который состоит из раковин морских животных?

а) ГРАНИТ

б) ИЗВЕСТНЯК

в) КРЕМЕНЬ

3. Как называется камень, который состоит из маленьких зёрен разного цвета?

а) ГРАНИТ

б) ИЗВЕСТНЯК

в) КРЕМЕНЬ

4. Родственником какого камня является мел?

а) ГРАНИТ

б) ИЗВЕСТНЯК

в) КРЕМЕНЬ

5. В состав какого камня входят слюда, кварц и шпат?

а) ГРАНИТ

б) ИЗВЕСТНЯК

в) КРЕМЕНЬ

Тест 3

Что растёт на подоконнике?

1. Какое растение изображено на рисунке?

а) ФИАЛКАб) КАЛЛАв) КАКТУС

2. Какое растение изображено на рисунке?

а) ФИАЛКАб) КАЛЛАв) КАКТУС

3. Какое растение изображено на рисунке?

а) ФИАЛКАб) ГИППЕАСТРУМв) БЕГОНИЯ

4. Какое растение изображено на рисунке?

а) КАЛЛАб) САНСЕВЬЕРАв) КАКТУС

5. Какое растение изображено на рисунке?

а) САНСЕВЬЕРАб) ГИППЕАСТРУМв) ТРАДЕСКАНЦИЯ

Тест 4

Что растёт на клумбе?

1. Какое растение изображено на рисунке?

а) ГЛАДИОЛУСб) ГИАЦИНТв) САНСЕВЬЕРА

2. Какое растение изображено на рисунке?

а) ФИАЛКАб) АНЮТИНЫ ГЛАЗКИв) ПЕТУНИЯ

3. Какое растение изображено на рисунке?

а) ГЛАДИОЛУСб) АСТРАв) ПЕТУНИЯ

4. Какое растение изображено на рисунке?

а) КАЛЕНДУЛАб) МАКв) НАРЦИСС

5. Какое растение изображено на рисунке?

а) ТЮЛЬПАНб) ПЕТУНИЯв) МАК

Тестовые задания по окружающему миру для 2 класса

by Комментарии к записи Тестовые задания по окружающему миру для 2 класса отключены

Тестовые задания по окружающему миру.

Вода на Земле.

Аннотация.

Пособие представляет собой набор тестовых заданий, с помощью которых можно быстро и эффективно оценить учебные достижения в одной из областей окружающего мира «Вода на Земле». Они помогут учителю организовать промежуточный контроль усвоения программного материала. Перед тестированием педагогу рекомендуется ознакомиться с пояснительной запиской, где содержатся ответы на задания и нормативы их оценивания. Пособие адресовано учащимся 2 класса, а также учителям и родителям.

Пояснительная записка.

Основная цель представленных материалов – помочь учителю в организации системы контроля и оценки результатов обучения по теме «Вода на Земле».

Тестовое задание – это составная единица теста. Тест в педагогическом измерении служит инструментом измерения. Объектом измерения является уровень подготовленности, в основе которой лежит процесс сравнения уровня знаний, умений и навыков тестируемых.

Уже с первых дней жизни дети начинают познавать окружающий их мир, а с первых дней пребывания в школе свои знания они подкрепляют научными терминами и расширяют их новой информацией. Проводить контроль знаний, используя данные тестовые задания можно во втором классе в том случае, если дети обучались по УМК «Гармония» и имеют практику работы с тестом. При работе по другим комплектам учебников также можно использовать данные тестовые задания — все зависит от подготовленности детей, поэтому учитель может скорректировать вопросы и время их выполнения.

Структура теста

Тест содержит 18 заданий, разделенных на две части.

Часть 1 — задание с 1 по 12 предусматривают выбор единственно правильного ответа из предложенных, они оцениваются в 1 балл.

Часть 2 – задания 13, 14,15, 18 оцениваются в 2 балла при правильном варианте ответа; 16, 17 вопрос – 1 балл за каждое правильное название океана и реки; 18 вопрос (рисунок реки; правильное название частей реки).

Критерии оценивания 1 части

«5» — 12 баллов;

«4» — 11 – 9 баллов;

«3» — 8 — 6 баллов;

«2» — 5 баллов и ниже.

Общая отметка за вторую часть ставится по результатам всех выполненных заданий, исходя из максимального количества набранных балов на усмотрение учителя.

Тестовые задания по теме «Вода на Земле».

Выбери правильный вариант ответа.

Вода в реках

а) соленая;

б) стоячая;

в) пресная.

2. Выбери верное утверждение.

а) Море – это солёное озеро.

б) Море — это искусственное водохранилище.

в) Море – часть океана.

3. Начало реки

а) приток;

б) исток;

в) устье.

4. Углубление, где течёт река

а) овраг;

б) долина;

в) русло.

5. Устье реки может быть

а) только в море;

б) на равнине;

в) в любом водоёме.

6. Ледоход происходит

а) высоко в горах;

б) на болоте;

в) на реке.

7. Для судоходства реки иногда соединяют

а) мостами;

б) тоннелями;

в) каналами.

8. Для получения электрического тока на реке возводят

а) фонтаны;

б) дамбы;

в) плотины.

9. Искусственное углубление на земле, заполненное водой

а) озеро;

б) водохранилище;

в) болото.

10. Самое большое озеро на Земле

а) Байкал;

б) Ладожское;

в) Каспийское.

11. Самое глубокое озеро на Земле

а) Селигер;

б) Байкал;

в) Онежское.

12. Правила поведения на водоёмах

а) Плавать под присмотром взрослых.

б) Купаться в море во время шторма.

в) Не плавать далеко от берега водоёма.

г) Купаться в незнакомом водоёме.

13. Дополни схему

Водоёмы

14. Подчеркни искусственные водоёмы.

Море, пруд, болото, водохранилище, река, озеро, бассейн, океан, аквариум.

15. Установите соответствие между водоёмами и источниками с солёной и пресной водой.

а) Родник д) Море 1. Пресная

б) Река е) Ледник 2. Солёная

в) Океан ж) Болото

1

2

г) Колодец з) Озеро

16. Напишите название всех океанов Земли __________________________

__________________________________________________________________________

17. Назовите наиболее крупные реки России____________________________________

18. Догадайся, о каком объекте природы идёт речь. Нарисуй его и подпиши все его части.

Выбегаю из болота,

К морю синему спешу.

Тестовые задания по окрмиру

by Комментарии к записи Тестовые задания по окрмиру отключены

Самодиагностика

учителя русского языка и литературы

Карта самодиагностики профессиональной деятельности учителя

Раздел I Общие сведения об учителе:

Ф.И.О.: Соколов Дмитрий Валерьевич

Место работы и должность: — учитель русского языка и литературы;

МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа». Лауреат окружного конкурса «Учитель года — 2007» Агинского Бурятского автономного округа.

Квалификационная категория/ срок действия: I (13 разряд) февраль 2010

Образование: 2 высших

В 2002 году окончил Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского. Филологический факультет по специальности «Филология». Квалификация: учитель русского языка и литературы;

2005 — 2006 год – Профессиональная переподготовка по программе «Профильная школа» на базе Забайкальского государственного гуманитарного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского;

В 2006 году окончил Байкальский государственный университет экономики и права г. Иркутск. Факультет государственного и муниципального управления. Специальность «Экономика и управление муниципальным хозяйством». Квалификация: менеджер.

В настоящее время аспирант ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского по специальности: Теория и методика профессионального образования.

Научный руководитель: Л.А. Бордонская.

Трудовой и педагогический стаж работы:

Общий трудовой стаж: 9 лет

Общий педагогический стаж: 8 лет

Стаж работы в данном учреждении: 9 лет

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:

2002 год – курсы повышения квалификации «Обновление содержания образования по русскому языку и литературе в условиях модернизации российского образования» в Агинском окружном институте усовершенствования учителей;

2003 год проблемные курсы «Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9 кл.» в Агинском окружном институте усовершенствования учителей;

2005 год обучение по программе «Интернет – технологии для учителя-предметника» в Читинском региональном центре Федерации Интернет Образования;

2005 год «Проблемы современных научных исследований» IV Забайкальская межрегиональная школа молодых ученых;

2009 курсы повышения квалификации «Обновление содержания филологического образования в условиях современной модели образования» в ГОУ ДО «Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы»;

2009 год семинар по проблемам «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Инновационные технологии в обучении».

Система работы учителя:

Эта модель – своеобразный символ, отражающий цель моей педагогической деятельности.

Вопрос – с него начинается любая творческая деятельность – своеобразная мотивация, которая толкает на поиск, а лепестки – это направление моей работы.

Лепесток «А». Уроки.

«Урок – это отрезок жизни ребенка и из этого следует исходить, создавая все условия для становления и развития его личности»

(из моего интервью Дульдургинской районной газете «Ленинец»)

«На уроках стараюсь дать возможность именно учащимся блистать, почувствовать себя личностями, проникнуться самоуважением»

(из публикаций о моём участии в конкурсе «Учитель года — 2007» в газете АБАО «Агинская правда»)

Лепесток «Б». Творчество.

Продуктом творческой деятельности является идея, вывод оригинального пути решения проблемы.

Лепесток «В». Внеклассная работа.

Главное для меня в этом направлении дать возможность детям попробовать себя в различных сферах деятельности. В планировании, подготовке, проведении и подведении итогов любого мероприятия участвуют дети, учитель и родители.

Достижению высокого уровня развития способствуют дидактические принципы системы проблемного обучения, направленные на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Мы живем в очень интересное, но и очень трудное время. Интересное и трудное – есть какое-то диалектическое единство в этих словах и это единство – трудное интересно, интересное трудно гармонично воплощается в моей педагогической деятельности через теоретическое осмысление в практику. Придерживаясь целостной стройной системы проблемного обучения, сочетаю человеческий фактор, заботы о состоянии души частников учебного процесса с четкой и ясной методической разработкой.

В процессе обучения создаю условия для формирования и развития ключевых компетенций учащихся. Это нашло отражение в моем педагогическом эксперименте, тема которого «Проблемное обучение как фактор формирования ключевых компетенций учащихся».

Целью эксперимента является выявление уровня развития ключевых компетенций учащихся при решении поставленных проблем.

Эксперимент состоит из следующих этапов:

диагностико – аналитический (изучение индивидуально – психологических особенностей, творческие способности). Для диагностики использую такие методы как: наблюдение, анкетирование, метод анализа творческих работ (дорисуй фигуры, предложи способ применения обычных предметов и т. д.). По результатам мониторинга, а также наблюдений за детьми и их поведенческих реакций, осуществляется дифференцированный подход.

проективно – внедренческий (педагогическая коррекция в работе с учащимися, создание условий для реализации учеником своего творческого потенциала).

рефлексивно – оценочный (мониторинг эффективности работы учителя, учебных достижений учащихся).

Слагаемыми успешной работы являются:

опора на диагностику, использование методов и приемов

дифференцированный подход

внедрение современных технологий, которые способствуют творческой самореализации школьников и активизируют мыслительную и творческую деятельность

вариативность подачи материала, заданий, форм работы

создание на уроке комфортных условий для общения, сотрудничества, творчества.

Ключевые компетенции – готовность личности к активной жизненной позиции, осознания себя как носителя культуры своего народа, что способствует успешной социализации учащихся. Построение учебно-воспитательного процесса, направленного на проблемное обучение и воспитание, должно осуществляться с учетом формирования ключевых компетенций. Предлагаемая мною методика позволяет выявить основу для построения такого педагогического процесса.

Тест «Уровень сформированности ключевых компетенций учащихся» позволяет определить основные установки подростков, влияющие на процесс их адаптации в современном мире.

Инструкция к таблице: «Ответьте, пожалуйста, на вопросы и заполните таблицу, в которой перечислен ряд утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим вас отвечать откровенно. Над ответами не следует долго раздумывать. Достоверные ответы – те, которые первыми пришли вам в голову».

В исследовании приняли участие 82 ученика, результаты показали:

Почитав утверждение, отметьте в соответствующей

графе своё мнение.

Да

Скорее

да, чем нет

Скорее нет, чем да

нет

1

Я могу сказать, что русский язык и литература – жизненно важные для меня предметы.

88%

12%

2

Для меня очень важно, что я владею основами филологической грамотности.

100%

3

Я считаю, что владею способами деятельности необходимыми современному человеку.

86%

14%

4

Я могу оказать первую медицинскую помощь себе и своим товарищам

36%

23%

22%

19%

5

Мне трудно производить анализ художественного произведения, определять группы орфограмм и пунктограмм.

12%

23%

35%

30%

6

Мне удается анализировать и синтезировать полученную информацию

56%

32%

9%

3%

7

Я могу применять приобретенные умения, навыки в повседневной жизни.

100%

8

Я всегда применяю правила личной гигиены и беспокоюсь о своем здоровье

100%

9

Мне легко удается исследовать лингвистические процессы и оформлять результаты в виде проекта.

45%

16%

23%

16%

10

Обычно я отвергаю помощь друзей и учителя при выполнении сложных заданий, стараюсь прийти к истине самостоятельно

30%

17%

35%

18%

11

Мне доставляет удовольствие решение творческих заданий.

100%

12

Выполняя домашнее задание, я обычно ограничиваюсь только учебником.

23%

77%

13

Я не боюсь демонстрировать результаты своего труда, отстаивать свою точку зрения.

63%

14%

23%

14

Обычно мне легко удается распределить обязанности в группе

67%

33%

15

Думаю, что я всегда даю объективную самооценку и оценку другим

31%

52%

17%

16

Благодаря информационным технологиям можно значительно расширить кругозор, чем я часто пользуюсь

77%

23%

17

Я считаю, что чем глубже усваиваешь учебный материал, тем успешнее проходит профессиональная адаптация.

100%

18

Считаю, что когда ты настроен доброжелательно к окружающим, то и тебе ответят тем же.

100%

19

Чтобы моё дальнейшее образование было продуктивным мне надо лучше ориентироваться в современном рынке труда

100%

20

Обычно мне не удается связывать изученную проблему в одной образовательной области с темами смежных наук.

29%

17%

5%

49%

Предлагаемая методика включает тест для учащихся, который содержит 8 шкал, характеризующих процесс формирования компетенций у учащихся профильной школы.

Шкала «Компетенция в сфере самостоятельной учебно — познавательной деятельности» включает в себя 5 пунктов, отражает представление ученика об интегративных, межпредметных связях, формирует исследовательские навыки и осуществление проектной деятельности, что в значительной степени расширяет креативность учащихся.

Шкала «Компетенция в бытовой сфере» включает в себя 1 пункт и направлена на выявление применения приобретенных умений и навыков в повседневной жизни.

Шкала «Информационные компетенции» включает в себя 2 пункта. Ориентирована на освоение учащимися образовательных информационных ресурсов, в том числе электронных, владение различными способами обработки информации.

Шкала «Коммуникативные компетенции» включает в себя 3 пункта, направлена на выявление способов взаимодействия с окружающей средой, проявляющейся в умении устанавливать контакты в коллективе, исполнять различные социальные роли, аргументировано представлять свою точку зрения.

Шкала «Ценностно – смысловые компетенции» включает в себя 2 пункта и ориентирована на овладение учащимися особого видения окружающей картины мира, осознание своей роли в ней; умение проводить смысловые установки для своих действий и поступков.

Шкала «Компетенции личностного саморазвития и смыслопоисковая компетенция» включает 4 пункта, дает возможность учителю отследить пути развития личностных качеств ученика и выявить его собственные интересы.

Шкала «Социокультурные компетенции »включает в себя 1 пункт. Позволяет педагогическому коллективу осуществлять профориентационную деятельность и исходя из интересов учащихся определять потребности ученика в освоении образовательных областей на профильном уровне, кроме того, данная шкала позволяет определить насколько сформированы содержательные элементы на уровне конструирования и моделирования, что является повышенным уровнем сложности освоения определенных образовательных элементов.

Шкала «Здоровьесберегающие компетенции» включает 1 пункт, основная цель шкалы направлена на овладение способами оказания не только первой медицинской помощи, но и заботу о своем здоровье, включая соблюдение правил личной гигиены. Кроме этого шкала позволяет оценить уровень сформированности демократичных отношений между участниками учебно-воспитательного процесса.

Ключ к тесту/результат

Шкала

Номер утверждения

результат

Коммуникативная компетенция

13,14,15

54%

Социокультурная компетенция

5

30%

Ценностно-смысловая компетенция

10,18

65%

Информационная компетенция

12,16

77%

Компетенция в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности

2,6,9,11,20

70%

Здоровьесберегающие компетенции

8

100%

Компетенция личностного саморазвития и смыслопоисковая компетенция

1,3,17,19

93%

Компетенция в бытовой сфере

7

100%

Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что ключевые компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. В данном случае индивидуальную образовательную траекторию необходимо выстраивать с учетом развития социокультурной компетенции, т.е. отрабатывать содержательные элементы на уровне конструирования и моделирования, что является повышенным уровнем сложности освоения определенных образовательных элементов.

Применяя в обучении данную систему проблемного обучения, добиваюсь активизации мыслительной деятельности, расширяю эрудицию учащихся, стремлюсь к реализации творческих способностей каждого ребенка. Это подтверждается позитивной динамикой уровня обученности учащихся.

Раздел II Результативность педагогической деятельности

а) участие в аттестации школы:

фронтальная проверка:

Год, месяц

предмет

класс

Процент выполнения текстовых задач

2002, декабрь

Русский язык

6 «в»; 7 «е»; 9 «в».

85%

качество 45%

аттестация школы 2005/2006 учебный год

Год, месяц

предмет

класс

Процент выполнения текстовых задач

2006

Русский язык

11 «в»; 9 «в»; 7 «в».

100%

качество 86%

б) уровень обученности школьников

учебный год

класс

предмет

успеваемость

качество знаний

2006/2007

8 «в»; 10 «б»; 10 «в»

Русский язык

литература

100%

100%

68%

83%

2007/2008

9 «в»; 11 «б»; 11 «в»

Русский язык

литература

100%

100%

74%

92%

2008/2009

5 «а»; 10 «а»; 10 «в»

Русский язык

литература

98%*

98%*

68%

86%

Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний показывает стабильные результаты, однако в 2008/2009 учебном году отмечается понижение успеваемости. Это понижение обусловлено тем, что один ученик из 10 «в» класса решением педагогического совета школы оставлен на второй год. Причина: не успевает по пяти предметам (русский язык, литература, алгебра, английский язык, история).

Обученность по экономике:

2004/2005

5 «а»; «б»; «в»;

«г»; «д»

экономика

100%

100%

2005/2006

5 «а»; «б»; «в»;

«г»;

экономика

100%

100%

2006/2007

5 «а», «б», «в», «г»,

10 «а», 10 «б»

экономика

100%

87%

2007/2008

5 «а», «б», «в», «г»,

10 «а», 10 «б»

11 «а»; 11 «б»

экономика

100%

91%;

в) Результаты Единого государственного экзамена

учебный год

класс

кол-во уч-ся

предмет

успеваемость

качество

2005/2006

11 «в» (биолого-химический профиль)

11

русский язык

100%

55%

2007/2008

11 «б» (соц.-эконом профиль);

11 «в» (биолого-химический профиль)

21

14

русский язык

98%

(одна неудовлетворительная оценка)

47%

36%

Анализ результатов показывает, что повысилось количество выпускников, следовательно, увеличилось количество учащихся, получивших оценки «5» и «4» (с 6 в 2006 году до 15). Общее качество составило 41%. На 2% снизилась успеваемость, поскольку один выпускник получил неудовлетворительную оценку.

Если рассматривать данный результат в сравнении с входными и выходными мониторингами, то можно отметить положительную тенденцию: увеличение процента выполнения с 69% до 98%, увеличение качества с 26% до 41%.

Для эффективного отслеживания продвижения ученика мною разработан «Лист индивидуальных способностей», который показывает уровень обученности и развития, фиксирующий продвижение ученика в освоении всех умений, необходимых на данном этапе. Освоенные навыки отмечались закрашенной полосой (на высоком уровне – красная, среднем – зеленая, низкий — синяя) каждую четверть. Сравнивая результаты можно было увидеть рост или снижение учебных достижений каждого ученика. Родители всегда могли узнать о том, как обстоят дела у их сына или дочери, каких успехов достиг их ребенок в обучении. Эта работа – индивидуальная. Сравнивал ребенка только с ним самим. Каким он был, что он знал и умел и каким стал, что нового узнал и чему научился. Такое сотрудничество позволило мне сделать родителей учащихся союзниками и поддерживать желание учиться детям.

В 11 классе уровень обученности вывел на графике по шестибальной шкале:

1-2 балла – минимальный уровень (менее 30%);

3 балла – частичное усвоение базового уровня (30-49%);

4 балла – полное усвоение базового уровня (50-69%);

5 баллов – выход на максимальный уровень (70-84%);

6 баллов – максимальный уровень (85-100%).

Для обобщения учебных достижений в конце года результат усвоения предмета по каждому параметру (изученным темам) фиксировался в процентах, которые отражались в листе достижения учащихся в портфолио.

г) Результаты ГИА (государственной итоговой аттестации)

Учебный год

класс

предмет

успеваемость

качество

2007/2008

9 «в»

русский язык

100%

74%

д) индивидуальные достижения учащихся

(награждение золотыми и серебряными медалями, призеры олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов, поступлениев ВУЗы и другое):

Награждение золотыми и серебряными медалями:

2006 год: 1 золотая медаль (Цыренов Дамба – 11 «в» класс);

2 серебряные медали: Дондокова Сэсэгма;

Ушакова Антонина – 11 «в» класс;

2008 год: 2 серебряные медали: Логинова Юлия – 11 «б» класс;

Доржиева Бальжима – 11 «в» класс.

Олимпиады:

Сандакова Сэржэна – призер школьной и районной олимпиады по русскому языку (III место) 2005 год;

2006/2007 учебный год:

I место в районной олимпиаде по экономике Цыденешиева Ешигма 10 «б» класс;

2007/2008 учебный год:

I место на районной олимпиаде по экономике Ларионов Виталий 10 «б» класс;

II место на районной олимпиаде по экономике

III место на районной олимпиаде по экономике

I место на районной олимпиаде по экономике Попов Кирилл 11 «б» класс;

II место на районной олимпиаде по экономике Цыденешиева Ешигма 11 «б» класс;

III место на районной олимпиаде по экономике Дашибалова Эльвира 11 «б» класс.

I место на районной олимпиаде по русскому языку Дамдинжапова Аягма 9 «г» класс;

III место на окружной олимпиаде по русскому языку Дамдинжапова Аягма 9 «г» класс.

2008/2009 учебный год:

I место на районной олимпиаде по экономике Ларионов Виталий 10 «б» класс;

II место на районной олимпиаде по экономике

III место на районной олимпиаде по экономике

I место на районной олимпиаде по русскому языку Дамдинжапова Аягма 10 «а» класс; участница краевой олимпиады.

III место на районной олимпиаде по литературе Дамдинжапова Света 10 «а» класс.

Конференции:

Корягина Ольга – победитель окружной научно-практической конференции «Шаг в будущее»;

Лауреат Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» заочный тур – 2003 год;

Лауреат Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» заочный тур – 2004 год;

Лауреат Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» очный тур – 2005 год;

Степанова Ирина — Лауреат Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» заочный тур – 2007 год;

Цыденова Татьяна – призер районной НПК «Шаг в будущее» в секции «Лингвистика» — 2007 год

Морделл Алексей – призер краевого конкурса «Страницы истории Забайкальской милиции» — 2009 год;

Цэдашиев Чингис — призер краевого конкурса «Страницы истории Забайкальской милиции» — 2009 год;

Степанов Биликто – участник краевого конкурса «Страницы истории Забайкальской милиции».

Поступление в ВУЗы и ССУЗы:

Поступаемость учащихся в ВУЗы и ССУЗы составляет 100%.

В ВУЗы – 94% из них на бюджетной основе: 78%.

В ССУЗы – 6 % из них на бюджетной основе: 100%.

По своему профилю поступили 95% выпускников.

География поступления:

Москва, Санкт — Петербург, Красноярск, Новосибирск, Иркутск, Улан – Удэ, Чита, Петровск-Забайкальск.

2 ученицы продолжают своё обучение на филологических факультетах:

Корягина Ольга (г. Красноярск); Степанова Надя (г. Чита)

Позитивная динамика уровня обученности и качества знаний по предметам, устойчивый интерес к творческим и исследовательским работам позволяет сделать вывод о росте мотивации учащихся к обучению, что позволяет это выразить в процентном соотношении следующим образом (по итогам ранжирования предметов учащимися):

русский язык – предпочтение отдают 70%,

литература – 81,3%,

экономика– 83%,

Раздел III. Участие учителя в научно-методической и инновационной деятельности:

На своих уроках организую и развиваю учащихся с помощью проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий диалоговое общение, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих задач на основе анализа обстоятельств взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии. Эти методы результативны и с точки зрения здоровьесбережения. Во-первых, за счет снижения риска появления у школьников переутомления, во-вторых, за счет активного включения в процесс обучения. Многогранность, коллизии, процессуальность, вариантность дают возможность использования интерактивных форм подачи материала на этапе усвоения новых знаний.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях. Созидание нового – неотъемлемая часть человеческой жизни. Этому нужно специально учить. Моя целенаправленная работа дает возможность обеспечить высокий уровень развития ключевых компетенций учащихся.

Формирование компетенций реализуется через организацию деятельности учащихся. Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию исследовательской компетенции. INCLUDEPICTURE «http://uipk.narod.ru/Articles/bazikina_files/sch_1.jpg» \* MERGEFORMATINET

Схема №1. Логика реализации компетентностного подходаВовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Через исследовательскую деятельность наиболее эффективно происходит формирование компетенций. При этом очень важно для формирования компетенций учащихся, реализовать потенциал исследовательской деятельности не сразу, а поэтапно (схема № 2).

INCLUDEPICTURE «http://uipk.narod.ru/Articles/bazikina_files/sch_2.jpg» \* MERGEFORMATINET Схема №2. Этапы исследовательской деятельности

Согласно государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, на учебных занятиях целесообразнее формировать компетенции по четырём уровням (схема № 3). Усложнение уровней происходит от I к IV, от базового уровня к повышенному. Компетенции IV уровня позволяют выполнять задания ЕГЭ части С.

INCLUDEPICTURE «http://uipk.narod.ru/Articles/bazikina_files/sch_3.jpg» \* MERGEFORMATINET Схема №3.

Выше было отмечено, что компетенции формируются на учебном занятии деятельностного типа (схема № 4). Через деятельность учащийся получает навыки применения знаний при решении проблемных ситуаций. Через деятельность учащийся может сказать «могу», вместо «знаю». К чему, собственно, и стремится «школа компетенций».

INCLUDEPICTURE «http://uipk.narod.ru/Articles/bazikina_files/sch_4.jpg» \* MERGEFORMATINET Схема № 4. Структура учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе

Предлагаемый опыт реализации компетентностного подхода в образовании направлен на формирование компетенций у учащихся — «готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Именно проблемный подход в образовании позволяет решить главную задачу современной школы — передать учащимся не столько знания, сколько социальный опыт, что позволяет нам наиболее эффективно ориентироваться не только в предметной, но и метапредметной областях. Задача учителя научить детей мыслить, находить и решать проблемы тем самым, формируя компетенции в образовательной области «Филология».

Характеристика ключевых компетенций и их формирование в образовательной области «Филология»

Характеристика целевых ориентаций образовательной области «Филология» на формирование ключевых компетенций

Какие элементы учебника способствуют развитию у учащихся определенных способностей

Формирование компетенций

учителем

учеником

Целевые ориентации учебников русского языка и литературы на формирование ключевых компетенций

1

Компетенция

в сфере самостоятельной учебно- познавательной деятельности

Конструировать собственные знания: задания на составление текста, рассказа, сочинения, сообщения, и задания на работу с лингвистическим и литературным материалом, художественного и иных видов анализа текста и т.д.;

Комбинировать предметные и надпредметные знания (межпредметные связи, интегративные связи): задания на объяснение литературных и лингвистических терминов;

Использовать различные источники информации;

Реализации творческого потенциала: задания на размышление, синтез, сравнение;

Стремления к самообразованию.

Целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка.

Организация рецептивной, репродуктивной, продуктивной, поисковой и исследовательской деятельности.

Умение пользоваться

инструкционной

картой, оформление сообщений и

творческих проектов,

выполнение творческих

и исследовательских

работ.

2

Информационные компетенции

Владение современными средствами информации и информационными технологиями;

Поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

Выработка навыков работы со справочной литературой

Умение пользоваться

компьютерными

технологиями, умение

работать со справочной

литературой – поиск

информации для

подготовки

сообщений проектов.

3

Коммуникативные компетенции

Знание способов взаимодействия с окружающими людьми;

Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

Умение представить себя и результаты своей деятельности.

Работа по формированию навыков на теоретических и практических занятиях.

Руководство во время выполнения творческих проектов, исследовательских работ

Защита проектов и исследовательских работ

по выбранной теме,

культура поведения в

группах.

Распределение

обязанностей

в группах, оценка друг

друга и самооценка

4

Ценностно-смысловые компетенции

умение видеть, понимать окружающий мир, ориентироваться в нем;

Осознание своей роли и предназначения в окружающем мире;

Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Помощь при выборе темы проекта и при его создании

Исследовательская

Деятельность,

создание проектов как индивидуальных так и

групповых

5

Компетенции личностного саморазвития и смыслопоисковая

компетенция

Овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств;

Формирование филологической грамотности, культуры мышления.

Объяснять роль филологических знаний в повседневной жизни человека, для профессиональной подготовки.

Объяснять роль языка и литературы в жизни человека.

Разъяснять способы обработки дополнительных источников информации.

Применять полученные

знания и умения в практической

деятельности и

повседневной жизни.

Анализировать,

синтезировать

полученную информацию

6

Социокультурная

компетенция

На теоретических занятиях – умение определять правила и последователь-

ность проведения лингвистического и литературного анализа. Обучение основам конструирования, моделирования. Контроль и помощь во время практических и семинарских занятий.

Отработка полученных навыков на практических занятиях, способность применять полученные знания в жизни.

7

Здоровьесберега-ющие компетенции

(с учетом специфики предмета процесс формирования осуществляется на классных часах, уроках безопасности.)

Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи.

Инструктаж по технике безопасности санитарной гигиене, обучение методам оказания первой медицинской помощи

Соблюдение правил личной

гигиены, правил техники

безопасности в экстримальных ситуациях.

Оказание первой

медицинской помощи.

Важнейшей задачей в процессе формирования ключевых компетенций учащихся является положительная мотивация обучения, конструирование мотивационного процесса, что способствует и усвоению содержания филологического образования.

Карта продвижения учителя в инновационной деятельности и личностно-профессиональном саморазвитии

Уровни

саморазвития, вектор времени

Уровень

готовности

к инновационной

деятельности

Вектор состояния готовности к инновационной деятельности

Вектор личностно-профессионального

саморазвития

1 уровень

2001-2002 гг.

Нормативно-

творческий

-выявление исходных противоречий – разрыв в деятельности;

— ориентированность на изменение норм деятельности;

осуществление мотивации инновационной деятельности;

поиск оснований для изменения сложившейся практики;

изучение опыта сложившейся практики;

смена ценностных ориентаций;

рефлексия – самоотчет;

стремление к успеху;

информационно-профессиональное сопровождение личностного роста учителя

— самопознание, самоопределение, саморегуляция, самосовершенствование;

-смена педагогических установок: освоение нормативно-деятельностных и движение к нормативно-ценностным;

— осуществление мотивации личностно-профессионального саморазвития (участие в школьном конкурсе «Учитель года»);

— креативное самоосуществление;

— появление эмпатийности понимания

2 уровень

2003-2005 гг.

Частично-поисковый

— поиск индивидуальных стратегий, технологий, форм инновационной деятельности;

— стремление к творчеству;

демонстрация способности к поиску;

— включение в науко-ориентированную практику;

— овладение способами ОЭР;

самомониторинг ОЭР

-сознательная саморегуляция, самосовершенствование, самопознание, самоопределение;

рефлексия личностно-профессионального саморазвития;

— выбор личностно-значимых ценностных установок;

— складывание индивидуального стиля;

— появление фасилитативной позиции;

— освоение и реализация педагогической техники.

2003 г. — назначен Руководителем методического объединения молодых учителей;

2005 участие в районном конкурсе «Учитель года — 2005»;

2005 год -2006 профессиональная переподготовка по программе «Профильная школа»

3 уровень

2006-2007 гг.

Эвристический

-осуществление рефлексии собственной практики и способов инновационной деятельности;

совместность;

проектирование и реализация инновационной деятельности как основа совместной инновационной деятельности;

— создание практико-ориентированных теорий и конкретных методик, обслуживающих практику

— повышение собственной продуктивности, духовное самоукрепление;

— самоопределение, саморегуляция и самореализация;

— реализация личностно-ценностных установок;

— обогащение личностных качеств;

— креативность;

компетентность;

— усиление ответственности за качество и эффективность выполняемой инновационной деятельности.

2006г. — назначение на должность Руководителя Центра педагогических технологий «Учитель ХХI века»

2006 г. — защита диплома о профессиональной переподготовке, подготовка к поступлению в аспирантуру.

2007 г. — Лауреат окружного конкурса «Учитель года — 2007»

4 уровень

2008-по настоящее время

исследовательский

— расширение сферы инновационной деятельности, выход в образовательное пространство;

— оформление индивидуальной авторской позиции;

-включенность в кооперацию, со-авторство;

— инновационная деятельность на различных уровнях;

— осуществление мыследеятельности, методологического осмысления, анализа и постоянной коррекции инновационной деятельности.

— самоактуализация, самореализация, повышение собственной продуктивности;

— появление элементов личностной зрелости;

— осуществление себя, развитие творческого потенциала;

— высокий уровень фасилитации, коммуникативное ядро, способность преподавать свой предмет, осознавая его средством развития ученика;

— понимание собственной деятельности как развивающейся;

— кооперация: партнерство – сотрудничество – совместность;

— конкурентоспособность.

Поступление в аспирантуру

Обобщение опыта работы на Всероссийском уровне в рамках работы Российского образовательного форума;

Участие в работе авторского коллектива над проектом «Учитель ХХI века», под руководством Насаковой Б.Ж.. Проект удостоен награды «Малая жемчужина Российского образования».

Уровень теоретической подготовки учителя, его инновационный потенциал:

Соколов Дмитрий Валерьевич работает в МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа» в должности учителя русского языка и литературы, руководит школьным центром педагогических технологий «Учитель ХХI века». За все годы работы зарекомендовал себя специалистом с высоким уровнем личностно-профессионального саморазвития. Об этом свидетельствует устойчивая профессиональная мотивация учителя, достаточный уровень целеполагания и планирования инновационной деятельности, ориентир на достижение успеха, адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, с достаточно развитыми коммуникативными качествами. В ходе преобразования педагогической действительности Дмитрий Валерьевич стремится к реализации ценностных установок, в работе и жизни его отличают духовность, спонтанность, креативность, компетентность, ответственность.

В своей профессиональной деятельности учитель продолжает искать новые творческие способы педагогических решений, постоянно самоопределяясь в инновационном пространстве школы, осуществляет рефлексию собственной практики, способов инновационной деятельности. В структуре педагогического мышления Дмитрия Валерьевича важное место занимает рефлексия, эмпатия, что способствует успешному освоению инноваций.

Ведущим компонентом его личностного роста является созидание практико-ориентированных и конкретных методик, обслуживающих практику, что свидетельствует о высокой продуктивности в инновационной деятельности. Обладая высокой творческой активностью, учитель осуществляет методическое осмысление педагогических концепций, поэтому в деятельности наблюдается переход к устойчиво преобразующей, активно созидательной и самосозидательной работе. Высокий уровень его творческой самостоятельности создает возможность для самореализации всех возможностей учителя. Имея высокие результаты в своей педагогической деятельности, Дмитрий Валерьевич охотно делится педагогическим опытом, хорошо владеет умениями организации коллективной дискуссии и разрешения конфликтных ситуаций, стремится к глубинному общению с коллегами, учащимися и их родителями.

Заместитель директора школы по НМР___________Насакова Б.Ж.

Обобщение и распространение собственного опыта

С 2003 года являюсь руководителем школьного методического объединения молодых учителей, а с 2006 года руководителем Центра педагогических технологий «Учитель ХХI века». Работая над проблемами развития индивидуальных способностей и творческой самореализации личности, проблемой профессионального самоопределения учителя в инновационном пространстве школы мы изучаем и обсуждаем нормативные документы, программы, методические письма, рекомендации, позволяющие наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.

Своим педагогическим опытом как учитель и как руководитель Центра делюсь с коллегами на конференциях, семинарах, круглых столах на различных уровнях: школьном, муниципальном, окружном, краевом, всероссийском. Участвовал в международных научно-практических конференциях г. Чита, Улан-Удэ, проводил мастер-классы, педагогические гостиные в рамках «Лучшее образовательное учреждение Агинского Бурятского автономного округа», делился опытом работы на краевом семинаре директоров школ, которое проводилось на базе нашей школы, на окружных фестивалях «Молодость и мастерство», на Всероссийском образовательном форуме – 2007 «Инвестиции в образование – инвестиции в будущее».

Работа в методических объединениях, советах, лабораториях, комиссиях, общественная работа:

Принимает активное участие в работе школьного Центра гуманитарных наук, методического объединения «Словесник».

Является руководителем школьного Центра педагогических технологий «Учитель ХХI века», которое объединяет молодых и творчески работающих учителей. На протяжении нескольких лет Центр «Учитель ХХI века» успешно работает над проблемой становления учителя в инновационном пространстве школы. Дмитрий Валерьевич делился своим опытом работы в данном направлении на Всероссийском образовательном форуме в г. Москва.

Учителя Центра ежегодно побеждают на конкурсах профессионального мастерства всех уровней, принимают участие на образовательных форумах. На окружных образовательных форумах Центр «Учитель ХХI века» неоднократно отмечался за организацию и проведение лучшего мастер-класса (2005/2006, 2006/2007, 2007/2008).

Ежегодно на базе МОУ «Дульдургинская СОШ» Центр «Учитель ХХI века» проводит дружеские встречи с молодыми коллегами из школ Агинского Бурятского округа, в 2008/2009 уч. году провели педагогический фестиваль «Молодость и мастерство».

С 2000 по 2009 год работал в профсоюзном комитете МОУ «Дульдургинская СОШ» в качестве заместителя председателя профсоюзного комитета.

С 2001 по 2005 год работал Председателем Совета молодежи в муниципальном образовании «Дульдурга», являлся заместителем Председателя комиссии по нравственному и патриотическому воспитанию молодежи в молодежном Парламенте при Агинской окружной Думе. Работал помощником депутата окружной Думы.

Учредитель краевой профессиональной газеты «Учитель Забайкалья».

Участие учителя в научно-практических конференциях:

Участник международной практической конференции «Качество и доступность современного образования» г. Чита – 2006 год;

Участник международной научно-практической конференции «Инновации в образовании» п. Агинское — 2006 год

Сотрудничество с методическими центрами, МИПКРО, вузами:

Работая учителем и руководителем Центра педагогических технологий Дмитрий Валерьевич успешно сотрудничает с ГОУ ДПО «Агинский окружной институт повышения квалификации работников социальной сферы», с Забайкальским государственным гуманитарным педагогическим университетом им. Н.Г. Чернышевского.

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Победитель районного конкурса «Учитель года — 2007»;

Лауреат окружного конкурса «Учитель года — 2007».

Раздел IV Научные статьи, методические разработки, характеризующие учителя

Научные материалы и статьи:

Проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников

Организация проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Современный урок и воспитание сознательной дисциплины учащихся

Рейтинговая система оценивания на уроках русского языка и литературы

Стратегическое планирование развития качества образования в профильной школе

Личностно-профессиональное становление молодого учителя в инновационном пространстве школы

Проблемное обучение как фактор развития ключевых компетенций учащихся.

Методические разработки:

учебно-методическое пособие по русскому языку «ЕГЭ по русскому языку: несколько советов о том, как написать сочинение»

Экспериментальная деятельность учителя:

«Проблемное обучение как фактор развития ключевых компетенций учащихся»

Раздел VI Организация внеклассной работы (ведение элективных курсов, кружков, секций)

Организация внеклассной работы представлена учителем разнообразно. На базе профильного гуманитарного класса создан литературный клуб «Парус», в котором задействованы не только учащиеся, учителя, но и их родители, дедушки, бабушки.

Тематика элективных курсов представлена широким спектром как в области языкознания, литературоведения, искусства, так и экономики, права, маркетинга. Некоторые из них уже хорошо зарекомендовали себя и пользуются большим спросом среди учащихся, например:

«Воспитай в себе человека» (по курсу современной литературы);

«Секреты грамотного письма» (по курсу орфографии, пунктуации и стилистики русского языка);

«Интенсивный курс русского языка»;

«Мифологическое сознание в русской литературе»;

«Экономическая азбука»;

«Региональная экономика»;

«Секреты маркетинга»;

«Бином успеха» (данный курс раскрывает секреты успешности современного человека, на примере представителей отечественной культуры, искусства, музыки, политики, бизнеса).

Раздел VII Диагностика деятельности учителя в качестве классного руководителя

Стаж работы в качестве классного руководителя 8 лет. В настоящее время классный руководитель 6 «а» класса.

В классе благоприятный психологический климат, что подтверждается атмосферой товарищества, взаимопомощи, уровнем толерантности и воспитанности. Россия – многонациональная страна, поэтому я приобщаю школьников к межкультурному взаимопониманию и примирению, уважению к окружающим. Меня всегда волновали вопросы комфортного психологического климата среди учащихся. Я и сейчас считаю, что если ребенку уютно в классе, то он многого добьется, а учеба будет приносить ему только радость. Для продуктивного решения задачи развивающего обучения необходимо обеспечить благоприятную среду человеческих отношений – атмосферу творчества, спокойствия, уважения и товарищества, дружелюбное отношение друг к другу. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь свое место в мире природы и мире людей. Чем сознательнее ребенок усвоит эти истины, тем быстрее он займет необходимую жизненную позицию, адекватнее и активнее будет действовать в системе человеческих отношений. Работая над созданием условий для самореализации творческой личности через организацию совместной деятельности учащихся, их родителей, учителей мною составлена программа развития классного коллектива «Театральные истины».

Целью своей работы и работы родительского комитета класса вижу в создании теплых, доверительных отношений с ними, сделав их своими союзниками и соучастниками педагогического процесса. Содержание моего сотрудничества направлено на решение следующих задач:

организация психолого-педагогического просвещения;

вовлечение родителей в учебно-воспитальный процесс;

организация и повсеместное проведение досуга детей и родителей.

Каждый родитель имеет право в меру своих сил и способностей принимать участие в жизни классного коллектива (праздники «Белого месяца», «Проводы зимы — Масленица» и т.д.). Работу с родителями выстраиваю по принципу: «дружи с родителями, дружи с детьми и тогда их не надо будет воспитывать».

Моя целенаправленная работа, как классного руководителя, подтверждается отсутствием правонарушением у учащихся, а также развитой структурой самоуправления в классе. Динамику уровня воспитанности можно проследить по следующим данным:

Уровень воспитанности

5 класс

2008-2009 гг.

6 класс (1 полугодие)

2009-2010 гг.

(на начало учебного года)

4,0 балла

4,3 баллов

Все учащиеся в нашем классе имеют равные возможности участия в классном и школьном самоуправлении, которые основываются на принципах демократичности и единоначалия. Подобная структура позволяет активизировать участие учащихся в жизни образовательного учреждения.

XXI век – век высоких технологий. Подрастающее поколение увлечено компьютерными играми, ресурсами международной глобальной сети Интернет, что значительно влияет на снижение потребности в чтении. В связи с этим, мы сотрудничаем с Дульдургинской районной библиотекой, в которой действует клуб «Интересных встреч». В данном клубе дети знакомятся с творчеством писателей, встречаются с местными авторами, проводят литературные гостиные с привлечением родителей. Каждый член клуба имеет возможность показать себя, проявить свои творческие способности и что, самое важное, способствовать решению данной проблемы среди своих сверстников. Свою роль в решении этой проблемы, я вижу не только в организации этого процесса, но и в том, что стараюсь быть примером для подражания своим ученикам. Мною совместно с учащимися 11 «а» класса (гуманитарный профиль) разработан и реализуется проект «Большое чтение», в рамках которого проходят интересные встречи учащихся, учителей, родителей.

Диагностика педагога-воспитателя

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя

Считаю

необходимым

Считаю

важным

Считаю

необязат

Считаю

ненуж

1

2

3

4

5

1 .Равноправное общение с детьми

v

2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку

v

3Проявление непременного доверия к

возможностям и способностям ребенка

v

Принятие ребенка как личности, невзирая

на соотношение его достоинств и недостатков

v

5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков

v

Открытое предъявление детям своих

нравственных убеждений, ценностей, интересов

v

7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей

v

8Создание воспитывающих ситуаций в

различных видах деятельности

v

9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка

v

10Организация конструктивного конфликта в

целях развития личности и коллектива

v

11. Активизация воспитательного потенциала урока

v

12 Поддержка школьников как _субъектов

самоуправления

v

■’ i

13. Отказ от вмешательства в то, что

дети предпочитают делать сами

v

14. Поддержка процесса самопознания ребенка

v

15. Предоставление реальных возможностей

для самореализации и самоопределения ребенка

v

16. Принятие воспитывающего влияния детей

на педагога

v

. . .

17. Честное, самокритичное отношение к своим

успехам и неудачам

v

18. Забота о своем личностном росте,

развитии духовности

v

19. Забота о своем физическом и психическом здоровье 20.

v

20. Расширение и углубление своих

профессиональных знаний и умений в сфере воспитания

v

21. Постоянный самоанализ своей

воспитательной деятельности

v

22Совершенствование своих знаний о

детской, подростковой, молодежных субкультурах

v

23. Осмысление своей деятельности в контексте

воспитательного процесса образовательного

учреждения

v

24Деятельное участие в педагогическом

самоуправлении

v

25Проявление интереса к

профессиональной деятельности коллег

v

26. Обеспечение нравственной атмосферы

в педагогическом коллективе

v

27Открытое обсуждение с коллегами

профессиональных проблем

v

28Предоставление возможности другим

педагогам знакомиться с его опытом

v

29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам

v

30. Проявление интереса к жизни ребенка в семье

v

30Проявление постоянного интереса к

внешкольным делам и занятиям ребенка

v

31Поддержка положительной

направленности семейного воспитания ребенка

v

32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося

в конфликте с родителями

v

33. Повышение педагогической культуры

родителей своих воспитанников

v

34. Взаимодействие в решении воспитательных задач

с социальными педагогами, психологами,

медицинскими работниками и пр.

v

35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося

в неблагоприятной социальной ситуации

v

Опросный лист №2

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя

Делаю постоянно

Делаю часто

Делаю изредка

Не

делаю

1

2

3

4

5

1 .Равноправное общение с детьми

V

2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку

V

3Проявление непременного доверия к

возможностям и способностям ребенка

V

Принятие ребенка как личности, невзирая

на соотношение его достоинств и недостатков

V

5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков

V

Открытое предъявление детям своих

нравственных убеждений, ценностей, интересов

v

7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей

V

8Создание воспитывающих ситуаций в

различных видах деятельности

V

9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка

v

10Организация конструктивного конфликта в

целях развития личности и коллектива

V

11. Активизация воспитательного потенциала урока

V

12 Поддержка школьников как _субъектов

самоуправления

v

■’ i

13. Отказ от вмешательства в то, что

дети предпочитают делать сами

v

14. Поддержка процесса самопознания ребенка

v

15. Предоставление реальных возможностей

для самореализации и самоопределения ребенка

v

16. Принятие воспитывающего влияния детей

на педагога

v

. . .

17. Честное, самокритичное отношение к своим

успехам и неудачам

v

18. Забота о своем личностном росте,

развитии духовности

v

19. Забота о своем физическом и психическом здоровье 20.

v

20. Расширение и углубление своих

профессиональных знаний и умений в сфере воспитания

v

21. Постоянный самоанализ своей

воспитательной деятельности

v

22Совершенствование своих знаний о

детской, подростковой, молодежных субкультурах

v

23. Осмысление своей деятельности в контексте

воспитательного процесса образовательного

учреждения

v

24Деятельное участие в педагогическом

самоуправлении

v

25Проявление интереса к

профессиональной деятельности коллег

v

26. Обеспечение нравственной атмосферы

в педагогическом коллективе

v

27Открытое обсуждение с коллегами

профессиональных проблем

v

28Предоставление возможности другим

педагогам знакомиться с его опытом

v

29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам

v

30. Проявление интереса к жизни ребенка в семье

v

30Проявление постоянного интереса к

внешкольным делам и занятиям ребенка

v

31Поддержка положительной

направленности семейного воспитания ребенка

v

32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося

в конфликте с родителями

v

33. Повышение педагогической культуры

родителей своих воспитанников

v

34. Взаимодействие в решении воспитательных задач

с социальными педагогами, психологами,

медицинскими работниками и пр.

v

35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося

в неблагоприятной социальной ситуации

v

Интерпретация результатов

Больше всего совпадений ответов в 1 -й колонке («считаю необходимым» — «делаю постоянно»), что свидетельствует о том, что у Дмитрия Валерьевича выражена сильная профессиональная позиция воспитателя.

Более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, рассматривает особенности позиции педагога по субъектностям:

педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка идетскую общность (утверждения с 1 по 16);

педагог как субъект личностного и профессиональногосаморазвития как воспитателя (утверждения с 17 по 22);

педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утвержденияс 23 по 28);

педагог как субъект взаимодействия с «выходящими» наребенка социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с29 по 35).

Дифференцированный анализ позволяет сделать вывод о том, что у Дмитрия Валерьевича наиболее сильна позиция педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23 по 28). Это подтверждается и тем, что учитель регулярно делится своим педагогическим опытом с коллегами на семинарах, круглых столах, конференциях. Как руководитель Центра педагогических технологий «Учитель ХХI века» занимается проблемами изучения и внедрения в школьную практику современных технологий в обучении и воспитании детей.

Опыт успешного руководства классным коллективом позволил Дмитрию Валерьевичу выйти на совершенно оригинальный путь. Им разработана программа воспитательной работы с классом «Театральные истины»

Классы, в которых работает Дмитрий Валерьевич, всегда показывают стабильные результаты в учебной и во внеклассной деятельности.

Заместитель директора школы

по воспитательной работе: Бачурина В.В.

Награды, грамоты, благодарственные письма:

Диплом Победителя школьного конкурса «Учитель года» в номинации «Творчество и вдохновение в образовании» 2003 год;

Грамота РОО за исследовательскую деятельность с учащимися 2004 год;

Грамота окружного комитета образования за высокий уровень научного руководства исследовательской деятельностью учащихся 2004 год;

Почетная грамота победителю школьного конкурса «Учитель года» 2004 год;

Грамота Дульдургинской районной организации профсоюза работников народного образования за активную работу в профсоюзе 2004 год;

Почетная Грамота РОО за волю к победе на районном конкурсе «Учитель года — 2005»;

Почетная грамота администрации МОУ «Дульдургинская СОШ» за достигнутые успехи в обучении и воспитании учащихся 2005 год;

Почетная грамота администрации МОУ «Дульдургинская СОШ» за занятое I место в школьном конкурсе «Учитель ХХI века» 2006 год;

Почетная грамота РОО за качественную подготовку учащихся к ЕГЭ 2006 год;

Грамота МОУ «Дульдургинская СОШ» за добросовестное и творческое отношение к труду 2006 год;

Почетная грамота РОО за качественную подготовку победителя районной олимпиады 2006 год;

Диплом Победителя районного конкурса «Учитель года — 2007»;

Диплом Лауреата окружного конкурса «Учитель года — 2007»;

Почётная Грамота Главы администрации МР «Дульдургинский район» за добросовестный труд по итогам учебного года и подготовки к новому 2007-2008 учебному году 2007 год;

Благодарственное письмо Главы МР «Дульдургинский район» за высокие достижения в обучении и воспитании детей 2007 год;

Благодарность Политического совета Агинского регионального отделения Всероссийской политической партии «Единая Россия» за активное участие в организации выборов депутатов Государственной Думы ФС РФ пятого созыва и высокие результаты в поддержку Партии 2007 год;

Грамота Отдела образования администрации МР «Дульдургинский район» за хорошую подготовку призеров районной олимпиады среди учащихся 10-11 классов;

Грамота Главы администрации МР «Дульдургинский район» в номинации «Успех» на традиционной рождественской елке лидеров молодежи и ученического самоуправления;

Грамота Дирекции и профкома МОУ «Дульдургинская СОШ» за наибольшее количество баллов за 2007/2008 учебный год по качеству профессиональной деятельности и занятый высокий рейтинг в школе

Грамоты за руководство методическим объединением, Центром педагогических технологий «Учитель ХХI века»:

Почетная Грамота МОУ «Дульдургинская СОШ»

Награждается методическое объединение «Учитель ХХI века» как самое лучшее методическое объединение 2004 года. Руководитель МО Соколов Д.В.

Почетная Грамота МОУ «Дульдургинская СОШ»

Награждается методическое объединение «Учитель ХХI века» в номинации «За инновационную деятельность в 2006/2007 учебном году». Руководитель МО Соколов Д.В.

Грамота Дирекции МОУ «Дульдургинская СОШ»

за эффективную реализацию проектной деятельности по итогам 2007/2008 учебного года награждается Центр «Учитель ХХI века» и Руководитель Центра Соколов Д.В.;

Профсоюзный комитет МОУ «Дульдургинская СОШ» награждает Центр педагогических технологий «Учитель ХХI века» за большой вклад в развитие школы и реализацию творческих и социальных инициатив 2009 год;

Дирекция МОУ «Дульдургинская СОШ» награждает Центр «Учитель ХХI века» за оригинальный подход и активное участие в творческом отчете центров «Новые подходы в организации деятельности учащихся» 2009 год.

Экспериментальная деятельность учителя:

«Проблемное обучение как фактор развития ключевых компетенций учащихся»

Условия возникновения и становления

опытно экспериментальной работы

Муниципальное образовательное учреждение «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа» – единственное образовательное учреждение в селе Дульдурга. Школа сотрудничает с социальными учреждениями, находящимися на территории сельского поселения (Домом культуры, сельской библиотекой, краеведческим музеем, Дульдургинской центральной районной больницей, и учреждениями дополнительного образования). Благодаря этому сотрудничеству ученики посещают кружки, принимают участие в различных соревнованиях, проектах, концертах, конкурсах, выставках. Но основным местом формирования личностных качеств, потребности и способности к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни все-таки является школа, задачей которой на современном этапе развития общества является формирование и развитие ключевых компетенций учащихся.

Мой практический опыт работы в школе показывает, что большинство учеников, переходящих с I ступени обучения на II, обладают недостаточным уровнем развития основных структурных элементов субъектного опыта, напрямую относящихся к урокам русского языка и литературы, – творческого мышления, мотивации, техники и культуры речи. Это же подтверждает проводимая мною с 2001 года диагностика сформированности личностных качеств учащихся по методу доктора педагогических наук, профессора Фомичевой И.Г.

Результаты диагностики показали, что только у 19 % пятиклассников высокий уровень сформированности личностных качеств, то есть составляющих частей субъектного опыта. Если рассматривать отдельные показатели степени проявления сформированности субъектного опыта, то можно увидеть, что высокий уровень развития творческого мышления всего у 5 % школьников, культуры речи – у 14 %, техники речи – у 19 % учеников. В связи с этим особую актуальность приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому учащемуся понять, проявить и реализовать себя.

Такие условия были созданы в Дульдургинской средней школе благодаря участию с сентября 2001 года в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. На III ступени обучения введена профилизация (ей предшествовала диагностика интересов и склонностей школьников): сформированы гуманитарный, технологический, химико-биологический, социально-экономический профили. У учащихся появилась возможность выбора изучаемого предмета с учетом личных интересов, потребностей и возможностей, а у учителей – возможность выбора и апробирования экспериментальных программ и учебников.

Создание условий, в которых осуществляется личностное самоопределение субъектов образования: учащихся, педагогов, родителей, объединяемых совместной деятельностью, формирует и развивает ключевые компетенции, опыт жизнедеятельности и личностную свободу, – приоритетное направление в системе обучения. По словам А. Маслоу, «школам следовало бы помогать детям заглядывать внутрь себя и из познания себя выводить набор ценностей».

Таким образом, для меня становится очевидным, что основной ценностью в практике работы современной школы провозглашается личность учащегося и его компетенции, формированию и развитию которых призваны содействовать учитель, содержание образования и организация учебного процесса в целом.

Актуальность опыта

Практический опыт преподавания русского языка и литературы, материалы учебно-методических изданий показывают, что знание индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в коллективе, необходимо для ее целостного формирования. От организации учебно-воспитательного процесса зависит действенность общих методов и средств обучения и воспитания, педагогического воздействия на личность, принятие ею требований окружающих, формирование мировоззрения, переход воспитания в самовоспитание. Очевидным становится противоречие между потребностями учащихся и недостаточной разработанностью технологии формирования ключевых компетенций школьников в рамках изучения русского языка и литературы.

Новизна опыта состоит в ориентации образовательного процесса на формирование и развитие ключевых компетенций школьников в процессе проблемного обучения.

Трудоемкость опыта заключается в отборе оптимальных методов, форм, средств организации учебно-воспитательного процесса, в котором максимально учитывается субъектный опыт учащихся, их способность к восприятию проблемного обучения, самооценке, саморазвитию, самосовершенствованию.

Доступность опыта состоит в том, что он может быть использован педагогами как городских, так и сельских общеобразовательных учреждений.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен реализацией в учебно-воспитательном процессе, предполагающем формирование и развитие ключевых компетенций, следующих принципов:

диагностирование общего развития, сформированности ключевых компетенций;

создание условий для интенсивной социализации, применения дарований и способностей;

предоставление максимума возможностей для проявления и развития положительного своеобразия каждого школьника;

бережное отношение к своеобразию ребенка;

создание условий для формирования способностей самоанализа, саморазвития, самосовершенствования;

воспитание у детей умения учитывать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить факторы формирования и развития ключевых компетенций.

Объект исследования: процесс формирования и развития ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы

Предмет исследования: проблемное обучение как фактор формирования ключевых компетенций учащихся.

Гипотеза исследования: Процесс формирования и развития ключевых компетенций учащихся будет более эффективным, если применять технологии проблемного обучения.

Цель и гипотеза нашей работы обусловили постановку следующих задач:

Выявить теоретико-методологические основы формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе проблемного обучения.

Определить и обосновать факторы формирования ключевых компетенций учащихся.

провести опытно-экспериментальную работу, определить соответствие тенденциям современного образования.

Определить систему критериев, позволяющих отследить эффективность формирования ключевых компетенций.

5. Разработать авторскую программу курса по изучению и внедрению проблемного обучения в практику работы учителей.

Методологическая основа исследования:

Философские и психологические положения о личности как субъекте деятельности, положения о структурировании субъектного опыта, о саморегуляции деятельности

Теоретическую основу исследования составили:

Анализ теории и практики преподавания русского языка и литературы в школе показывает, что процесс обучения в основном ориентирован на формирование учебно-познавательных, коммуникативных, информационных, ценностно-смысловых компетенций учащихся и ориентируется на стратегию оптимального использования современных педагогических технологий. Субъектно-деятельностная теория (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концептуальные положения о субъектности школьника (Г.И.Аксенова, Е.Н.Волкова); методологические основы компетентностного подхода составили труды И.А.Зимняя, В.Ш.Масленникова, В.А.Сластёнин, В.Д.Шадриков и др.; концепции формирования компетентности и компетенций (А.А.Вербицкий, А.В.Хуторской, и др.); теории педагогического проектирования (Е.С.Александрова, В.С.Безрукова, Я.Дитрих, Дж.Дьюи, В.Х Килпатрик и др.); концептуальные положения о проектировании и проектной деятельности (В.П.Беспалько, О.С.Гребенюк, В.В.Краевский, В.М.Монахов и др.); теории индивидуального подхода (И.А.Зимняя, Т.М.Трегубова и др.). Раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Методы исследования:

Теоретические (анализ, синтез, классификация и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент); математические методы: (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Наше исследование проводится с 2001 года, базой исследования служит МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа». Всего на различных этапах исследования приняли участие 186 учеников

Этапы эксперимента:

Первый этап (2001-2005 гг) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формулировалась гипотеза; осуществлялось комплексное изучение и теоретико-методологическое осмысление факторов формирования ключевых компетенций учащихся.

Второй этап (2005-2008) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию проблемного обучения как фактора формирования ключевых компетенций учащихся; разрабатывалась система критериев оценки уровня сформированности ключевых компетенций, подведение предварительных итогов, их анализ.

На третьем этапе (2009 -) обрабатываются результаты экспериментальной работы, уточняются общие и частные выводы исследования, осуществляется обработка результатов и оформление материалов.

Научная новизна исследования:

— выстроены концептуальные и методологические основания, определяющие факторы формирования ключевых компетенций учащихся в процессе проблемного обучения;

— определены цель и задачи формирования ключевых компетенций учащихся адекватных современному состоянию педагогической науки;

— выявлены и обоснованы факторы формирования ключевых компетенций учащихся, в совокупности обеспечивающие реализацию содержания образования и повышение его результативности;

— проанализирован социальный заказ, на основе которого обоснована необходимость формирования и развития ключевых компетенций учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в систематизации и обобщении теоретико-методологических основ проблемного обучения как фактора формирования ключевых компетенций учащихся. Исследование позволяет обогатить методику формирования ключевых компетенций учащихся. В результате работы:

— уточняются и конкретизируются понятия «компетенции», «ключевые компетенции», «проблемное бучение как фактор формирования ключевых компетенций»;

— обоснованы критериальные показатели уровня сформированности ключевых компетенций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана и внедряется в школьную практику программа по изучению и внедрению проблемного обучения; разработано методическое пособие по русскому языку, для учащихся 10-11 классов; система уроков по литературе. Предложенные материалы позволят учителям общеобразовательных школ, лицеев, гимназий не только обеспечивать, но и совершенствовать процесс формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы.

Результаты исследования, их достоверность и обоснованность.

Результаты базируются на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования и могут быть представлены следующим образом:

Вставить

Таким образом, мы выявили эффективность формирования ключевых компетенций учащихся, как следствия целенаправленного и научно-обеспеченного процесса реализации проблемного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечиваются выступлениями на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Материалы проходят апробацию в процессе организации проблемного обучения в МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа», при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях школьного Центра педагогических технологий «Учитель ХХI века».

Технология опыта

Организация проблемного обучения и воспитания – это особая организация учебно-воспитательного процесса, направленная на осуществление требований современной педагогической науки, это процесс развития положительного своеобразия, направленного на установление гармонического соотношения общего и типичного, типичного и индивидуального, который предполагает:

установление своеобразия в общем развитии ребенка;

обеспечение всесторонних связей между общим и типичным с целью максимального развития типичного как связующего звена между общим и индивидуальным;

согласование типичного и индивидуального в такой мере, чтобы ребенок получал наибольший простор для творчества, инициативы, самостоятельности, применения природных задатков;

формирование объективной самооценки школьника, его требовательности к себе;

опору на положительное в общем развитии ребенка для учета и совершенствования его индивидуальности.

Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил выделить основные принципы взаимодействия учителя с учащимися:

принцип создания образовательного пространства для развития учащихся (предполагает постоянную изменчивость образовательного процесса, непрерывное его совершенствование);

принцип деятельностного включения учащихся в образовательный процесс и формирования исследовательской активности (объединяет системность и взаимодействие всех элементов образовательного процесса, направленных на включение в исследовательскую деятельность);

принцип вариативности (предполагает разработку учителем нескольких вариантов прохождения ребенком тем, выбор им уровня сложности, способов изучения учебного материала и форм представления результатов; позволяет развивать ответственность, самостоятельность, а также активизировать креативные и познавательные способности учащихся);

принцип осознанности (означает, что учащиеся в ходе обучения имеют возможность осознать ход учения (его способы) и оформить свое отношение к учебному материалу; предполагает обязательную организацию рефлексии и целенаправленное развитие рефлексивных умений);

принцип психолого-педагогического обеспечения (означает, что образовательная деятельность будет продуктивной, если для этого создаются специальные условия, мотивирующие развитие способности быть личностью, а также творческие и интеллектуальные способности).

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является организация проблемного обучения на уроках русского языка и литературы, способствующего формированию ключевых компетенций учащихся.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

определить дарования и способности учащихся, создав условия для развития личности, способной к самореализации;

создать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей каждого учащегося;

формировать общественную направленность, социальные мотивы поведения и деятельности;

организовать самопознание, саморазвитие, самосовершенствование способностей и возможностей учащихся для дальнейшего проявления этих качеств в различных видах деятельности;

использовать способы и приемы, направленные на становление активной позиции ученика.

Организация учебно-воспитательного процесса

Проблемное обучение – основа учебно-воспитательного процесса, организованного, в данном случае, в русле субъективизации через традиционные типы уроков, в которые вводится новый этап – мобилизующий. На этом важном этапе происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы урока, актуализация и углубление знаний по конкретной теме (или темам), а также совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и других), их дальнейшее развитие.

Кроме урока как традиционной формы обучения ученикам дается возможность выбора других форм учебных занятий:

факультативов;

спецкурсов;

элективных курсов;

индивидуальных занятий;

консультаций;

внеклассных занятий.

Организация такого учебно-воспитательного процесса основана на использовании различных способов включения учащихся в учебную деятельность.

В 5 классе используются, кроме традиционных, самые разнообразные формы уроков (лингвистические и литературные игры, видео-экскурсии, Интернет — путешествия и другие), проводятся внеклассные занятия, создается максимальная возможность проявления личностных качеств учащихся, для которых наступает адаптационный период в связи с переходом на II ступень обучения.

В начале учебного года проводится диагностика сформированности личностных качеств учащихся, по результатам которой делается вывод о степени сформированности этих качеств.

С помощью нетрадиционным образом организованного процесса обучения и специальных заданий школьники получают возможность прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, содержание и виды предстоящих учебных действий, то есть становятся активными и непосредственными участниками учебной деятельности. Для этого им предлагается осуществить различные мыслительные операции (сравнение, сопоставление, нахождение общего и различий, группировка, классификация и другие), в результате которых ученики приходят к нужному выводу.

Пример выполнения мыслительных операций при изучении темы «Словосочетание».

Группировка слов по орфографическому признаку; построение

умозаключения на основе выполненной орфографической задачи.

На доске запись: пос..дить, чу..ствительное, пор..жаться, в т..плице, сер..це, вс..гда.

Задание: соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма; определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова, и сформулируйте тему урока.

– Посадить в теплице, чувствительное сердце, всегда поражаться – это словосочетания. Значит, тема урока: «Словосочетания».

В 6-8 классах в организации учебно-воспитательного процесса предполагается постепенное увеличение роли школьников в планировании, организации и проведении уроков. Основными видами работы становятся те, которые развивают коммуникативную направленность, индивидуальные качества учащихся.

Промежуточный мониторинг сформированности личностных качеств учащихся по окончании 7 класса показывает незначительный рост по некоторым критериям.

Пример: высокий уровень мотивации вырос с 33 % до 38 %, высокий уровень культуры речи – с 14 % до 19 %; средний уровень мотивации вырос с 43 % до 52 %, средний уровень техники речи — с 57 % до 67 %; низкий уровень мотивации уменьшился с 24 % до 10 %, низкий уровень техники речи – с 24 % до 14 %.

Выходом из положения является разработка действий для продвижения каждого ученика в обогащении субъектного опыта; организация консультаций, дополнительных занятий после уроков.

В 9 классе учебно-воспитательный процесс организуется так, чтобы ученики оказывались поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

Создаются индивидуальные образовательные программы для учащихся, которые продолжат обучение на III ступени в гуманитарном профиле.

Учитель добивается определенной степени самостоятельности детей в учении, обогащения субъектного опыта, более высокого уровня сформированности ключевых компетенций.

Пример: высокий уровень развития творческого мышления вырос с 5 % до 29 %, высокий уровень мотивации – с 38 % до 57 %, высокий уровень культуры речи – с 19 % до 24 %; низкий уровень развития творческого мышления уменьшился с 33 % до 14 %, низкий уровень мотивации – с10 % до 0 %.

В 9 классе проводится диагностика интересов и склонностей школьников, профессиональной ориентации, отношения к учебе по отдельным предметам для выбора профильной группы, в которой будет продолжено обучение.

На III ступени обучения делается акцент на развитие и реализацию основных типов субъектного опыта в зависимости от конкретной обстановки, применение навыков исследовательской деятельности.

Дается установка на полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения в процессе выполняемых заданий.

Создаются условия для наиболее полной реализации субъектного опыта в творческой деятельности.

Подводятся и анализируются результаты диагностики сформированности ключевых компетенций с 2000 по 2007 год.

Дается установка на применение новой формы итоговой аттестации (единый государственный экзамен).

Содержание образования

Конструирование содержания образования происходит на различных уровнях:

на уровне учебного плана школы;

на уровне государственного образовательного стандарта;

на уровне образовательной программы;

на уровне учебного материала.

Для успешного формирования ключевых компетенций учащихся в содержание образования на уровне учебного плана включены в 5 – 8 классах факультативные курсы:

«Язык в речевом общении», «Русская народная словесность».

в 9 классе – элективные курсы:

«Развивайте дар слова», «Лексика и фразеология русского языка».

в 10 – 11 классах –

элективный курсы: «Комплексный анализ текста», «Стилистика русского языка», индивидуальные консулттации.

На III ступени было организовано профильное обучение, рассматриваемое как одно из приоритетных направлений индивидуального развития школьников.

При переходе на профилизацию в старшей школе изучение литературы преподаётся по учебнику В.В.Агеносова, который предлагает два уровня познания — базовый и профильный. Для профильного уровня представлен дополнительный материал, включающий: во-первых главы, углубляющие представления о развитии русского литературного процесса XIX века; во-вторых, в главах и разделах более подробно рассказывается на указанную тему или дается расширенное представление о творчестве писателя с включением дополнительных произведений по сравнению с базовым уровнем; в-третьих, автором разработаны дополнительные вопросы и задания для профильного уровня, которые носят более оригинальный и творческий характер. Школьник может для себя выбрать изучение любого уровня.Также автором глубоко продуманы вопросы и задания в конце разделов, которые строго соотнесены с тематикой и заставлют ученика проявить творческую смекалку и самодеятельность. Они предлагают осмыслить тему, выявить ключевую мысль, разрешить спор, вспомнить подобное у другого писателя, то есть включить ассоциативное мышление и т.д. Некоторые вопросы, рассчитанные на одаренных, талантливых учеников учеников, носят научно-творческий характер. Считаем, что учебник предоставляет школьникам широкие возможности для творчества. Таким образом, если разделы и темы учебника обращены к познавательной стороне, то вопросы и задания — к внутренней, духовно-творческой составляющей.На II ступени обучения также произошел переход на другой качественный уровень: с программы Т.Ф.Курдюмовой, которая не в полной мере позволяла развивать самостоятельность школьников, их индивидуальные творческие способности, на изучение литературы по программе, составленной Г.И.Беленьким, давшей более широкие возможности для развития индивидуальности ученика, его ключевых компетенций.

Изменения в содержании по русскому языку идут в нескольких направлениях:

первое направление – это работа с категориями лингвистической теории словарными словами как с понятиями (элемент новизны обеспечивается в данном случае тем, что школьники овладевают содержанием соответствующих категорий и слов более глубоко и осмысленно, чем при традиционном подходе, за счет того, что они практически самостоятельно (хотя и под общим руководством учителя) проходят путь формирования того или иного понятия, включая и формулирование его определения);

второе направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические (для них характерны специфический подход и необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную речемыслительную деятельность).

Причины изменения в содержании образования обосновываются ориентацией на деятельностный подход, предполагающий формирование ключевых компетеннций ученика, уважительное, серьезное к нему отношение.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

Для достижения поставленных целей и задач я использовал разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Формирование ключевых компетенций учащихся осуществляется прежде всего в рамках урока как традиционной формы обучения. Изменяется методика проведения основных структурных этапов учебного занятия, а также реализация, наряду с общепринятыми, новых принципов проведения уроков русского языка:

учащиеся самостоятельно формулируют тему и цели урока (повышается уровень субъективизации учебного процесса);

при изучении языкового, литературоведческого материала новые знания не даются школьникам в готовом виде – они должны добыть их в процессе поисковой деятельности;

на этапе ознакомления с новым понятием ученики овладевают алгоритмом рассуждения по его распознаванию и отличению от других языковых категорий;

при проведении словарно-орфографической работы школьники с помощью специальных упражнений самостоятельно определяют ее тему; формулируют лексическое значение слов; пользуясь словарем, рассказывают о правильном написании слова;

на этапе закрепления на уроках русского языка используется новый тип лексико-орфографических упражнений – упражнения комплексные интеллектуально-лингвистические (составляются и проводятся таким образом, чтобы языковое развитие учащихся сочеталось с интеллектуальным; комплекс предназначенных для формирования интеллектуальных качеств зависит от видов умственных операций, выполняемых учащимися с конкретным лингвистическим материалом);

к большинству упражнений ученики самостоятельно формулируют задания;

традиционно выполняемые в классе упражнения сопровождаются дополнительными заданиями проблемного характера.

Во внеурочной деятельности задачи формирования ключевых компетенций решаются на факультативах, элективных курсах, индивидуальных занятиях, консультациях, внеклассных мероприятиях.

В процессе педагогической деятельности мною применялись следующие методы и приемы:

игровой;

печатно-словесный: рассказ, анализ статьи учебника, составление плана, таблицы;

практический: многоуровневые дифференцированные задания, тестирование, комплексный анализ текста;

проблемный: ответ на проблемный вопрос, выступления, конспекты;

частично-поисковый: эвристическая беседа, поисковые задания, сбор материала;

исследовательский: сочинение, эксперимент, проект, реферат;

информационно-развивающий: диалоги, дискуссии.

Вместе с традиционными формами учебных занятий (лекция, семинар, практикум и другие) я использую и нетрадиционные уроки

(Интернет-путешествие, видео-урок, инсценировка, пресс-конференция, и другие). Представлю некоторые из них, ориентированные на диалог и полилог, как наиболее ценные в плане развития самостоятельности, инициативы, творчества.

«Литературные встречи ». В этом диалоге предполагается встреча писателей, поэтов, представляющих разные литературные течения, имеющих различные точки зрения по какому-то вопросу, и их дискуссия по этой проблеме (это может быть встреча символистов, акмеистов, футуристов и их спор по вопросам истинного искусства).

Класс разбивается на столько групп, сколько героев дискуссии.

Участвовать в разговоре на разных этапах может любой представитель группы, но свои идеи, аргументы он готовит вместе с группой. Заранее определяются несколько узловых вопросов, по которым будет идти дискуссия, устанавливаются правила обсуждения, очередность и регламент выступлений. Ведущий (не обязательно учитель) следит за выполнением этих требований, в конце может подвести некоторые итоги разговора.

«По солнышку». Ученики, сидящие кружком, выступают по очереди, «по солнышку». В конце высказывания можно передавать какой-либо предмет, символически связанный с темой разговора. Такой прием позволяет услышать мнение каждого участника разговора.

Вариантом этого приема может быть «Да» и «Нет» не говорить, когда символический предмет выступающий передает следующему участнику диалога не по очереди, а по собственному желанию. Отказываться от права на выступление нельзя, так же как запрещено ограничиваться ответами «согласен», «не согласен», «не знаю». Участнику необходимо высказать свою позицию по отношению к проблеме, аргументировать ее.

«Минута на шум». После оглашения дискуссионного вопроса классу, разделенному на три-четыре группы (по четыре-пять человек) предлагается «минута» (две, три, пять …) на «шум», то есть на обсуждение проблемы между собой в микроколлективе. Затем, по истечении оговоренного времени, представители от каждой группы высказывают свои позиции по предложенной теме, отвечают на вопросы других групп.

На высших уровнях сформированности диалогичности упоминаемые приемы и формы уже будут нужны лишь для начала, для «раскрутки» разговора, которому затем не потребуется внешняя формальная стимуляция. Дискуссия идет свободно, все участники способны услышать не только слова, но и смыслы, понять позицию друг друга, совместно прийти к рождению нового знания, новой истины.

Важным для педагога остается не форма, а сам диалог как субъектное, личностное взаимодействие партнеров по общению.

«Аукцион». Ученикам за один-два дня до занятия предлагается для осмысления (повторения, изучения) какая-либо достаточно широко освещаемая не только в учебнике, но и в дополнительной литературе тема, в которой выделены 2 – 4 крупных вопроса. Перед началом игры выбирается три эксперта для оценивания ответов. Объявляются критерии оценивания: за полный развернутый ответ с использованием дополнительных источников присваивается пять баллов; за серьезные дополнения – три балла; за мелкие уточнения, исправления, дополнения – один балл. Количество выступлений одного участника не ограничивается. Эксперты распределяют между собой обязанности следующим образом: один фиксирует фамилии участников, получивших пять баллов, другой – трехбалльные ответы, третий – ответы, оцениваемые в один балл.

На аукцион выставляются книги или предметы, имеющие какое-то отношение к теме. Получить их могут те участники, которые набрали наибольшую сумму баллов за все выступления по данному вопросу.

Аукцион начинается с «выставления на продажу» – объявления первого вопроса и соответствующего ему лота. Участник, первым поднявший руку, начинает отвечать. Затем следуют дополнения от других учеников. Лот считается «проданным», если на счет учителя «Раз, два, три!» больше не появится желающих высказаться. После обсуждения последнего вопроса эксперты подсчитывают суммы баллов участников (следует продумать, чем занять во время подсчета баллов экспертами остальных участников: интересными сообщениями, обзором литературы). Затем объявляются победители, которым вручаются выставлявшиеся на аукцион призы.

«Олимпиада». Все ученики класса превращаются в участников спортивной олимпиады. Главный судья соревнований (учитель) должен будет давать старт, следить за соблюдением правил, вести протокол, подсчитывая время, баллы, очки, оценивать результаты.

Все остальные участники разбиваются на команды, определяют страну, которую они будут представлять («Грамотландия», «Пунктуания» и тому подобные), свои имена (тоже могут быть необыкновенными).

Первый вид программы – бег на … десять слов. Один представитель от каждой команды должен назвать за определенное время десять слов

(например, одной части речи) так, чтобы каждое последующее слово начиналось на ту букву, которой заканчивается предыдущее.

Следующий вид – тяжелая атлетика. Представителю команды придется осилить произношение самого тяжелого, самого длинного слова. Участник должен произнести (написать) слово, состоящее из самого большого количества букв.

Затем в состязание вступают борцы. Соревнующиеся в парах предлагают друг другу по пять слов, к которым их соперник должен подобрать, например, синонимы или антонимы.

Наступает пора померяться силами в метании копья. Дальность полета копья оценивается по количеству слов в предложении, произнесенном представителем команды. Предложение должно иметь смысл и логику.

Последним видом программы станет волейбол. Его можно провести по круговой (каждая команда встречается со всеми командами по очереди) или по олимпийской (проигравшая команда из пары встречающихся выбывает, в следующий круг выходит победившая) системам. Жребий определяет подающую команду. По сигналу судьи (удар в гонг) начинается игра. Подающий задает вопросы следующим образом. Игрок с мячом в руках на второй удар гонга говорит первое слово, на следующий удар перебрасывает мяч другому игроку своей команды. Тот на следующий удар говорит свое слово, а после очередного сигнала перебрасывает мяч партнеру. Очередной удар гонга – партнер добавляет свое слово.

Количество перебрасываний внутри команды не ограничено.

При последнем слове мяч передается соперникам, и те, пропустив три сигнала, таким же образом отвечают: первый удар – слово, второй – переброс напарнику и так далее, пока не получится исчерпывающий ответ, состоящий из одного развернутого предложения.

Затем мяч перебрасывается обратно, и через три сигнала начинает задаваться новый вопрос. Если же кто-то из игроков сбился или вопрос (ответ) не имеет смысла, то эта команда проигрывает очко. Подача же, то есть право задавать вопросы, а не отвечать на них, переходит или остается тем, кто выиграл последний розыгрыш мяча. Игра ведется до определенного ранее счета.

После окончания волейбольного турнира подсчитываются все очки,

главный судья определяет победителя олимпиады.

Важно помнить, что любая форма – это прежде всего свободное творчество, множество степеней свободы для проявления самых разнообразных характеристик личности, возможности самовыражения, богатые эмоциональные переживания. Роли, правила, последовательность действий в игре важны, но не самоценны. Они должны создавать условия для свободного творчества, иначе есть опасность превращения игры в обычный спектакль или литературно-музыкальную композицию в старых добрых традициях.

«Заочное путешествие «Моя родословная». Это заочное путешествие в прошлое своей семьи: составление генеалогического древа.

Такое «путешествие» можно совершать с 5 по 11 класс, изменяя и ус-

ложняя задания (история имени, фамилии; изучение семейного архива;

использование фотоальбомов; записи воспоминаний родственников).

Непременным условием оформления задания является подлинность

фактов, достоверность фотографий, имен родственников, потому что

после урока эта работа возвращается ученику, становится семейной ценностью.

Средства обучения:

электронный учебник;

дидактические игры;

стенгазета «По следам времени» (выпускается один раз в месяц; в ней помещаются интересные сведения, связанные с жизнью и творчеством русских классиков, занимательный материал);

копилка «Творческие работы учащихся» (содержит творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи, былины, басни, сочинения, рефераты, исследовательские работы, проекты);

раздаточный материал:

тестовые задания,

тексты для комплексного анализа,

демонстрационный и тренировочный материал для ЕГЭ,

карточки для индивидуальной работы;

сборники олимпиадных заданий;

библиотечка (собраны словари, книги для дополнительного чтения, учебная литература).

Преобладающие виды деятельности

Самостоятельная деятельность организуется с помощью индивидуализированной или индивидуализированно-групповой форм.

Индивидуализированная форма представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. В процессе выполнения индивидуальных работ у школьников развивается самостоятельность, целеустремленность; формируется ответственность, готовность преодолевать трудности, потребность в самостоятельно пополнять знания; стремление целенаправленно пользоваться словарями, энциклопедиями, художественной, общественно-политической, научно-популярной литературой; привычка систематически проверять результаты своей работы.

Индивидуализированно-групповая форма работы предполагает специальное обращение внимания учителем нескольким ученикам в то время, как другие работают самостоятельно.

Поисковая деятельность предусматривает использование учащимися навыков анализа и синтеза. Учитель организует работу учащихся по следующему плану:

признать наличие проблемы;

провести анализ проблемной ситуации;

разработать способы решения;

решить проблему;

оценить решение;

вычленить новые проблемы и поставить новые задачи.

Проектная деятельность обеспечивает самостоятельное получение результата в специально организованных учителем условиях дифференциации образовательного пространства.

Исследовательская деятельность предполагает умение учащихся систематизировать и анализировать информацию, обобщать факты, явления, делать выводы. При выполнении исследовательских заданий школьники объясняют события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения; определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы; высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления. Применение методов такой деятельности ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее самостоятельного исследования.

Данный процесс представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

мыслительных умений: анализ и выделение главного; сравнения; обобщения и систематизации; конкретизации, доказательства и опровержения;

умений работы с книгой и другими источниками информации;

умений, связанных с культурой устной и письменной речи;

специальных исследовательских умений.

Приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности:

Выборочная проверка (например, учитель ставит цель найти в записанных текстах те или иные языковые факты).

Взаимопроверка:

— ученики обмениваются тетрадями и проверяют задание друг у друга;

— учитель проверяет задание у ученика, который первым справился с ним; затем этот ученик проверяет выполнение задания у другого; потом они вместе производят проверку у следующих и так далее;

— учитель назначает консультантов (из числа лучших учеников), и они производят проверку;

— взаимовикторина (например, для проверки фактологических знаний при изучении комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» класс делится на три-четыре творческие группы (предварительно каждая такая группа получает задание подобрать из сцен произведения двадцать реплик разных героев, которые или обращены к другому герою, или кого-то из персонажей характеризуют), которые должны интересно представить выбранные реплики (если контролируют других) или назвать «автора» слов (если их самих контролируют), вспомнить, к кому они обращены, по какому поводу сказаны);

— пресс-конференция (может проводиться также для проверки фактологических знаний – создается экспертная группа из числа самых внимательных учеников-читателей, остальные готовят по три вопроса, связанных с подробностями произведения, и задают их экспертам).

Самоконтроль:

— по словарям, таблицам, схемам, учебнику, справочникам;

— по образцу (с помощью иллюстративного материала; с помощью текста (при написании обучающего изложения); с помощью проверки работы одноклассника, индивидуально выполненной на закрытой части доски (процесс работы классу не виден); с помощью образца, заранее подготовленного учителем).

Выполнение в классе работы, аналогичной домашней (домашнее задание в классе не проверяется (учитель имеет возможность проверить и оценить его после уроков), учащимся же предлагается выполнить задание, аналогичное домашнему, по качеству выполнения которого можно судить о глубине понимания изученного материала);

Проверка заданий с помощью консультации. (После проверки учителем работ учеников (ошибки отмечаются, но не исправляются), все приглашаются на консультацию. Сначала школьники внимательно перечитывают свои работы и отмечают случаи написаний, в правильности которых они сомневаются. Затем учащиеся задают вопросы классу и, выслушивая ответ на них, исправляют свои ошибки).

Рейтинговая оценка.

Тест: поурочный, тематический, итоговый.

Зачет.

Технология применения форм, методов, средств учебно-воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках уроков.

Результативность опыта

Критерий результативности данного опыта – уровень сформированности ключевых компетенций учащихся.

Показатели сформированности ключевых компетенций ?– личностные качества – память, внимание, скорость восприятия и переработки информации, способность к осуществлению операций переноса, уровень развития творческого мышления, стиль мышления, эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на уроках, волевые качества, реактивность, уровень мотивации, интерес к предмету, техника речи, культура речи, ценности коммуникативной деятельности, преобладающий характер стиля общения.

Исходный, текущий и итоговый мониторинг результативности опыта проводился один раз в два года в течение семи лет с 5 по 11 класс по основным показателям субъектного опыта: уровню развития творческого мышления, мотивации, техники и культуры речи.

В ходе этого мониторинга выявлялась динамика уровня сформированности ключевых компетенций каждого ученика.

Распределение выпускников по уровням сформированности ключевых компетенций и по степени проявления отдельных показателей осуществлялось в соответствии со следующей шкалой: 3 балла (высокий уровень), 2 балла (средний), 1 балл (низкий).

Представленные в таблицах и диаграммах результаты обследования учащихся свидетельствуют в основном о положительной динамике отслеживаемых показателей. Из 21 учащегося у 24 % уровень сформированности ключевых компетенций повысился с низкого до среднего, у 38 % – со среднего до высокого уровня. Устойчивые показатели высокого уровня сформированности к4лючевых компетенций сохранились у 19 % учащихся, среднего – у 19 % учащихся.

Данные мониторинга динамики степени проявления отдельных показателей сформированности ключевых компетенций учащихся представлены ниже.

Наименование

показателей

Динамика перехода обучающихся по степеням проявления показателей (в процентах)

Низкая

SHAPE \* MERGEFORMAT низкая

Низкая

SHAPE \* MERGEFORMAT средняя

Низкая

SHAPE \* MERGEFORMAT высокая

Средняя

SHAPE \* MERGEFORMAT средняя

Средняя

SHAPE \* MERGEFORMAT высокая

Высокая

SHAPE \* MERGEFORMAT высокая

5

28

0

19

43

5

0

10

14

0

43

33

5

19

0

38

19

19

5

5

0

57

19

14

О развитии ключевых компетенций учащихся свидетельствует также итоговая аттестация по русскому языку, проведенная в новой для школьников форме – форме единого государственного экзамена. Выпускники показали качество знаний – .

Следовательно, результативность деятельности по формированию ключевых компетенций учащихся через организацию проблемного обучения на уроках русского языка и литературы становится очевидной. Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы в этом направлении.

Литература

Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст.классах. – М.: Просвещение, 1991.

Бакулина Г.А. Средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями // Русский язык в школе. – 2005. – №3.

Бондаревская Е.В. Ценности личностно ориентированного образования. // Педагогика. – 1995. – №4.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Нар. Асвета, 1983.

Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч. В 6 т. – М., 1984. – Т.4

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001.

Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., Школа – Пресс,1982.

Кузнецова А.Г. Личностно ориентированный подход к современному уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.

Купалова А.Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981.

Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. – М.: Просвещение, 1984.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. – 2-е изд., переаб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб, 1997.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999.

Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагоги-ческих специальностей. – Белгород: БелГУ, 1998.

Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст.классов. – М.: Просвещение, 1993.

Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. –1994. – № 5.

Фомичева И.Г. Диагностика и анализ учебного процесса // Завуч. – 2003. – №1.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – 2-е изд., перераб. – М., Новая школа, 1994.

Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. – М., 1985.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. – №2.

?

А

В

Б

«Урок – это отрезок жизни ребенка и из этого следует исходить, создавая все условия для становления и развития его личности»

(из интервью учителя Дульдургинской районной газете «Ленинец»)

«На уроках стараюсь дать возможность именно учащимся блистать, почувствовать себя личностями, проникнуться самоуважением»

(из публикаций об учителе в газете АБАО «Агинская правда»)

Тестовые задания по математике

by Комментарии к записи Тестовые задания по математике отключены

I-в.

Реши примеры.

60:2= ____ 40 2=____ 14 3=____ 42:14=____ 11 6=____ 99:11=___

2. Найди значение выражений.

32 3 – 37 =_____ 80 – (45+15):10=______

Найди корень уравнений.

Х : 7 = 4 Х 6 = 36

Х=……… Х=………

Х=…… Х=……….

3. Реши задачи.

А) Найди объём прямоугольного параллелепипеда, если его длина 5 дм, ширина 4 дм, высота 1 дм.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) 2 ручки стоят 18 рублей. Сколько денег нужно, чтобы купить 5 таких ручек?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II-в.

Реши примеры.

90:3= ____ 20 3=____ 15 3=____ 45:15=____ 11 4=____ 66:11=___

2. Найди значение выражений.

23 3 – 27 =_____ 90 – (35+25):10=______

Найди корень уравнений.

Х : 8 = 4 Х 9 = 27

Х=……… Х=………

Х=…… Х=……….

3. Реши задачи.

А) Найди объём прямоугольного параллелепипеда, если его длина 3 м, ширина 1 м, высота 10 м.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) 2 карандаша стоят 16 рублей. Сколько денег нужно, чтобы купить 6 таких карандашей?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составь выражения: Вариант 1

а) произведение чисел шести и трёх разделить на девять;

б) частное чисел сорока двух и семи умножить на 4;

в) из пятидесяти вычесть сумму чисел 16 и 28;

г) к 29 прибавить разность чисел 43 и 17.

2. Запиши решение задач:

а) Найди периметр (Р) прямоугольной картины, если длина её рамки 34см, а ширина 16см.

б) Найди площадь (S) плиты, если её ширина 6дм, а длина10дм

в) Найди объём куба (V) с ребром 4дм.

г) Найди объём коробки в виде прямоугольного параллелепипеда, если её длина 3м, ширина 2м, высота 5м.

3. Выбери правильное решение задач и подчеркни :

а) Вокруг школы посадили 32 куста сирени, а кустов шиповника на 24 больше. Сколько всего кустов посадили вокруг школы?

32+(32+24) 32+(32 – 24) 32:(32 – 24)

б) У Олега в коллекции было 18 старинных монет. За лето он приобрёл монет в 2 раза меньше. Сколько монет теперь у Олега в коллекции?

18+ (18*2) 18+(18:2) 18 + (18 – 2)

1.Составь выражения: Вариант 2

а) произведение чисел шести и трёх разделить на девять;

б) частное чисел сорока двух и семи умножить на 4;

в) из пятидесяти вычесть сумму чисел 16 и 28;

г) к 29 прибавить разность чисел 43 и 17.

2. Запиши решение задач:

а) Найди периметр (Р) прямоугольной картины, если длина её рамки 34см, а ширина 16см.

б) Найди площадь (S) плиты, если её ширина 6дм, а длина10дм

в) Найди объём куба (V) с ребром 4дм.

г) Найди объём коробки в виде прямоугольного параллелепипеда, если её длина 3м, ширина 2м, высота 5м.

3. Выбери правильное решение задач и подчеркни :

а) Вокруг школы посадили 32 куста сирени, а кустов шиповника на 24 больше. Сколько всего кустов посадили вокруг школы?

32+(32+24) 32+(32 – 24) 32:(32 – 24)

б) У Олега в коллекции было 18 старинных монет. За лето он приобрёл монет в 2 раза меньше. Сколько монет теперь у Олега в коллекции?

18+ (18*2) 18+(18:2) 18 + (18 – 2)

Тестовые задания по краеведению по разделу Ямал

by Комментарии к записи Тестовые задания по краеведению по разделу Ямал отключены

Аннотация

Данное занятие — для учащихся 2-3 классов. Оно позволяет выявить учащихся с высоким

уровнем развития, их начитанность и умение быстро ориентироваться в данных вопросах. обучающиеся приобретают умения и навыки самостоятельной работы, творческого мыш-

ления.

Использовалось программное обеспечение: MS Word 200

Автор: Назаренко Алла Марьяновна

Должность: учитель начальных классов

Место работы: МБОУ СОШ №6

Методическая записка

Цель: определить уровень освоения образовательной программы второго года обучения

Пояснения:

Методика проводится в конце изучения раздела «Ямал» в группе с детьми 9-10 лет второго года обучения.

Проверка знаний проходит в форме тестовых заданий. Обучающимся предлагается тест, состоящий из 32 вопросов. Тридцать один вопрос по теории и одно практическое задание.

Теоретические и практические вопросы составлены в соответствии с ожидаемыми результатами образовательной программы второго года обучения. Количество тестовых заданий соответствует количеству обучающихся.

Перед проведением контрольно-оценочной системы в виде тестовых заданий детям сообщается о времени проведения и правилах выполнения заданий по методике.

Порядок проведения:

Методика проводится по расписанию занятий данной группы.

По времени методика занимает 45 минут. В течение пяти минут проводится вводный инструктаж. На теоретическое задание отводится 30 минут, на практическое задание -10 минут.

Обработка полученных результатов:

Разрабатывая систему оценивания результативности образовательной деятельности, педагог учитывает возрастные характеристики, особенности развития обучающихся.

Система оценивания ответов:

«5» баллов — за 27-32 правильных ответов;

«4» балла — за 21-26 правильных ответов;

«3» балла — за 12-20 правильных ответов;

«2» балла — за 7-11 правильных ответов.

Общее количество баллов и уровни:

Высокий уровень: 27-32 баллов;

Средний уровень: 12-20 баллов;

Низкий уровень: 7-12 баллов.

Тестовые задания по разделу «Ямал»

ФИО учащегося_________________________________________________________

Класс__________________________________________________________________

Вопрос

Ответ

1

Что в переводе с ненецкого языка обозначает слово «Ямал»?

2

Что в переводе с ненецкого языка обозначает слово «ненец»?

3

В какое море несут свои воды реки полуострова Ямал?

4

Из какого таза не выльешь воду?

5

Когда был образован ЯНАО?

6

Какие животные изображены на гербе ЯНАО?

7

Как растения приспосабливаются к жизни в тундре?

8

Какие растения используют олени как корм?

9

Как называется аркан для ловли оленей ?

10

Как называется шест для управления оленьей упряжкой?

11

Сани для перевозки грузов и езды на оленьих упряжках

12

Покрытие чума

13

Караван из оленьих упряжек

14

Какие рыбы Ямала вы назовете?

15

Почему птицы улетают на юг и возвращаются ли на север?

16

Перечислите птиц, занесенных в красную книгу Ямала.

17

Почему так много озер в тундре

18

Как прежде называли: ненцев, хантов, селькупов, сибирских татар, русских сибиряков старожилов? Каково происхождение этих названий?

19

Как у ненцев называется месяц май?

20

Главный ненецкий Бог? (Нум)

21

Основная хозяйственная деятельность северных народов-ненцы. (оленеводство)

22

Основная хозяйственная деятельность северных народов – ханты (рыболовство).

23

Верхняя мужская одежда из сукна или оленьих шкур без разреза спереди.

24

Какие реки протекают по округу? Покажите на карте.

25

Назовите наиболее морозостойкое и светолюбивое дерево края.

26

Перечислите виды спорта северных народов.

27

Как называют людей, которые живут на Севере, на Ямале

28

Жители севера строят себе жилище в форме конуса, как называется такое жилище

29

Что называют узорной письменностью народов Ямала?

30

Назовите разновидность обуви у северных народов

31

Какие ягоды растут у нас в тундре?

32

Что едят олени?

Тестовые задания по краеведению

by Комментарии к записи Тестовые задания по краеведению отключены

Аннотация

Данное занятие — для учащихся 2-3 классов. Оно позволяет выявить учащихся с высоким уровнем развития, их начитанность и умение быстро ориентироваться в данных вопросах. обучающиеся приобретают умения и навыки самостоятельной работы, творческого мышления.

Использовалось программное обеспечение: MS Word 200

Автор: Назаренко Алла Марьяновна

Должность: учитель начальных классов

Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного «Средняя общеобразовательная школа №6».

Методическая записка

Цель: определить уровень освоения образовательной программы второго года обучения учащихся

Пояснения:

Методика проводится в конце изучения темы: «Рождение города. Из истории образования города»в группе с детьми 9-10 лет второго года обучения.

Проверка знаний проходит в форме тестовых заданий. Обучающимся предлагается тест, состоящий из 14 вопросов. Одно- практическое задание. К каждому вопросу предлагается три варианта ответов. Обучающиеся должны выбрать один из трех предложенных ответов. Вопросы составлены в соответствии с ожидаемыми результатами образовательной программы второго года обучения. Количество тестовых заданий соответствует количеству обучающихся.

Перед проведением контрольно-оценочной системы в виде тестовых заданий детям сообщается о времени проведения и правилах выполнения заданий по методике.

Порядок проведения:

Методика проводится по расписанию занятий данной группы.

По времени методика занимает 45 минут. В течение 5 минут проводится вводный инструктаж. На теоретическое задание отводится 25 минут, на практическое задание -15 минут.

Обработка полученных результатов:

Разрабатывая систему оценивания результативности образовательной деятельности, педагог учитывает возрастные характеристики, особенности развития обучающихся.

Система оценивания ответов:

«5» баллов – за 14 правильных ответов;

«4» балла — за 10 правильных ответов;

«3» балла — за 8 правильных ответов;

«2» балла — за 6 правильных ответов.

Общее количество баллов и уровни:

Высокий уровень: 14баллов;

Средний уровень: 8-10 баллов;

Низкий уровень: 6 баллов.

Тестовые задания

Тема: «Рождение города. Из истории образования города»

Ф. И. обучающегося…………………………………………………………………………

Год обучения:…………………………………………………………………………………

Возраст:……………………………………………………………………………………….

Как в переводе с ненецкого языка звучит Ямал?

А. край света В. край земли С. начало земли

2. Назовите дату основания г.Салехард.

А. 1495 г. В.1595г. С.1559г.

3. Как раньше назывался город Салехард?

А. Обдорск В. Орск С.Мангазея

4. Какой из городов является столицей ЯНАО?

А. Норильск В. Салехард С.Надым

5. Единственный в мире город, расположенный на Полярном круге:

А. Лабытнанги. В. Тобольск С. Салехард

6. Какой памятник посвящен священной птице ханты и манси?

А. пеликан В. аист С. Стерх

7. В какой зоне расположен Ямало-Ненецкий автономный округ?

А.в арктической зоне В.в антарктической зоне

8. Какая река омывает г. Салехард.

А. Обь В. Полуй С. Шайтанка

9. В честь каких знаменитых людей названы улицы нашего города?

А. Менделеев В. Артеев С. Сусоев

10. Как до революции называлась улица Республики в г. Салехард?

А. Миллионная, Царская В. Императорская С. Студенческая

11. Как называется жилище, которое строят себе жители севера в форме конуса?

А.юрта В. чум С.шалаш

12.При помощи чего коренные жители передвигаются по тундре?

А.оленьих упряжек В. упряжка собак С.упряжка лошадей

13. В чем особенность города Салехард? Каким вы видите в будущем г.Салехард.

А.стоит на Полярном круге В. белые ночи С. памятники города

14. Кто изображен на гербе города Салехарда?

А.черно-бурая лисица В. белый медведь С. северный олень

Тестовые задания по математике и их использование в процессе обучения

by Комментарии к записи Тестовые задания по математике и их использование в процессе обучения отключены

Министерство образования и науки РФ

Московский государственный гуманитарный университет

Им. М.А. Шолохова

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики начального образования

Специальность 050708 — Педагогика и методика начального образования

Тестовые задания по математике и их использование в процессе обучения

Выпускная квалификационная работа

студентки 6 курса заочного отделения

Бобровской Екатерины Анатольевны

Научный руководитель

к.п.н., доцент Воителева Галина Викторовна

Рецензент

д.п.н., доцент Редько Зоя Борисовна

Допущен к защите:

Зав. Кафедрой:

Москва- 2011

Содержание

Введение………………………………………………………………….. 3

Глава 1.Теоретические основы использования тестовых заданий при обучении младших школьников на уроках математики…………………… 7

1.1 Контроль за усвоением знаний, умений, навыков. Различные формы контроля………………………………………………………………………. 7

1.2 Особенности организации контроля и учета знаний в начальной школе………………………………………………………………………….. 12

1.3 Понятие «тест» в современной методологии…………………… 17

1.4 Виды и функции тестовых работ………………………………… 19

1.5 Тестовые задания и их классификация. Алгоритм составления тестовых заданий……………………………………………………………… 22

Выводы по главе 1……………………………………………………… 26

Глава 2. Формирование основных математических навыков младших школьников через решение тестовых заданий……………………………… 27

2.1 Организация деятельности учащихся при работе с тестовыми заданиями……………………………………………………………………… 27

2.2 Содержание и ход эксперимента…………………………………. 41

Выводы по главе 2……………………………………………………… 48

Заключение……………………………………………………………… 49

Список литературы …………………………………………………… 51

Введение

Актуальность темы определяется тем, что тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника , который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуально траекторию учения каждого ребёнка.

Социально- экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе.

В процессе обучения нередко возникают ситуации, при которых учащиеся не овладевают необходимыми знаниями и умениями. Это ведёт к отставанию в учёбе и может перейти в устойчивую неуспеваемость. А любая неуспеваемость начинается с появления небольшого пробела в знаниях и умениях. Действительно, для успешного усвоения знаний и формирования умений очень важно своевременно заменить возникшую трудность и устранить её. Это обстоятельство требует нахождения эффективных путей своевременного обнаружения и ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся.

Определить пути и способы устранения возникших ошибок и недочётов невозможно без детального анализа деятельности школьника. Анализируя ошибки, учитель должен проследить весь ход рассуждений ученика, установить этап, на котором допущена ошибка. Учитель не имеет возможности выявлять любую ошибку, индивидуально общаясь с каждым учеником. В связи с этим нужны специальные средства, позволяющие выявлять и устранять возникающие ошибки либо на этапе восприятия нового материала, либо на этапе осознания и осмысления.

Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения, одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения является система контроля с использованием тестовых технологий.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Содержание всех видов тестовых заданий соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, оканчивающих начальную школу.

Тестовые задания представлены в нескольких вариантах, открытой и закрытой формах, комбинированные тесты. К каждому заданию определены цели работы, предлагаются инструкции для учителя и обучающихся.

Быстрыми темпами развивается компьютерное тестирование, что даёт возможность перейти к созданию современных систем обучения и контроля. Без тесов невозможен переход к самому прогрессивному обучению учащихся на основе системы полного усвоения знаний. Обучение желательно начинать с входного тестирования, сопровождать текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивать и заканчивать объективным тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль — самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг — эффективное средство повышения учебной мотивации.

Первые работы по психологическому тестированию ( Дж. Кеттел, Ф. Гальтон, В. Маккол, А. Бине и др.) относятся к концу 19 века. Позднее известные на тот момент аспекты разработки тестов были перенесены из психологии в педагогику ( В. Штерн, А. Отис и др.)

В нашей стране широкое распространение психологические и педагогические тесты получили в 60- х годах прошлого столетия ( С.И. Воскерчьян, Э.И. Моносзон, В.П. Беспалько, К.А. Краснянская и др.), но первые попытки их использования были предприняты в начале 20 века ( П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Г.И. Залкинд и др.).

В методику обучения математике тесты вошли не так стремительно как в психологию и педагогику, что объясняется развитием самой методики и становлением её в качестве самостоятельной научной области.

Долгое время методика обучения математике рассматривалась как приложение дидактики. Поэтому использовались тесты, заимствованные из психологии и педагогики, которые не получали должного распространения в практической деятельности учителя.

Создана база для выполнения исследований в области теории и методики использования тестов в обучении математике. Введение деятельностного подхода ( А.А. Столяр, Г. И. Саранцев, О.Б. Епишёва, В.И. Крупич и др.) с выделением действий, адекватных этапам формирования понятий, работы с теоремами ставит проблему управления процессом обучения этим действиям, диагностики уровня их овладения обучаемыми. Следовательно, созданы условия для расширения функций тестирования и систематического использования тестов в практике преподавания предмета в качестве средства диагностики и управления знаниями учащихся.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что рассмотрение тестов как средство диагностики, управления и контроля за деятельностью учащихся позволяет их использовать не только на итоговых этапах темы, четверти, года, но и в процессе формирования понятий. Следует отметить, что в теоретических трудах и на практике этой проблеме уделено недостаточное внимание. В этом и заключается актуальность данного исследования.

Целью исследования является использование тестовой технологии для подготовки обучающихся к успешному выполнению тестовых заданий в начальной школе.

Объектом исследования — процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования — тестовые задания как средство контроля ЗУН у учащихся в процессе изучения математики.

Гипотеза исследования — если тестовые задания использовать на уроках математики наряду с другими формами контроля, то это не только позволит получить объективную картину ЗУН учащихся в процессе обучения, но и позволит подготовить их к централизованному тестированию.

Объект и предмет данного исследования определили следующие задачи исследования:

•Изучить проблему тестирования в трудах педагогов-психологов;

•Изучение методологических основ понятия «тест»;

•Разработать систему тестовых заданий по математике, способствующих формированию основных математических умений и навыков при выполнении тестовых заданий.

•Исследовать влияние использования тестовых заданий на уровень подготовки обучающихся в процессе выполнения тестовых заданий на уроках математики;

•Изучить проблему использования тестовых заданий в практике обучения;

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы: системный анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Глава 1.Теоретические основы использования тестовых заданий при обучении младших школьников на уроках математики.

1.1 Контроль за усвоением знаний, умений, навыков. Различные формы контроля.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три форы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная,

При индивидуальном контроле каждый школьник получает своё задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) в каждой группе даётся проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно — графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четвёркой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.

Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников начальной школы традиционно используются дидактические материалы — специально подобранные и систематизированные упражнения.

Планируемые результаты обучения математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты.

Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему( заданию) необходимо заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ учащихся. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимся содержания обучения.

Тест- это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство:

Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов- в её основательности.

Недостатки:

Если учащиеся проставляют только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения — мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.

К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.

Введение тестового контроля.

Решая задачи формирования учебной деятельности, мы должны формировать инструмент — предметные знания и умения, которые являются средствами для решения более значимых для нас задач, следовательно, необходимо отслеживать (контролировать и оценивать ) сами знания и умения, но механизм оценки и контроля должен быть иной, чем в классах традиционного обучения.

Особенность предметного содержания заключается в том, что, начиная с первого класса, оно выстраивается через систему научно — теоретических понятий, усвоение которых каждым ребенком служит главным усвоением формирования научного мышления.

Теоретическое понятие характеризуется следующими особенностями: предметностью, системностью и обобщенностью.

Предметность знаний предполагает возможность выделения генетически исходной сущности объекта, умение выделять существенные связи и отношения объекта, отвлекаясь от внешних признаков его проявления, фиксировать уже известное содержание в знаковой форме и, наоборот, реализовать знаковую форму в виде предметных действий. Таким образом, предметность может служить одним из критериев сформированности понятий. Умение преобразовывать заданные условия, сводя их к всеобщей основе — показатель обобщенности знаний.

Под системностью понимается умение преобразовывать исходную абстракцию с целью построения частной формы. Системность проявляется в умении ученика работать со знаковой системой, без обращения к внешнему плану действий.

Чтобы ответить на вопрос, оперирует ли ученик понятиями или остается на уровне общих представлений, необходимо специально продиагностировать — присуще ли его знанию предметность, обобщенность и системность. Наличие всех трех характеристик будет служить показателем уровня сформированности теоретических знаний.

Таким образом, в контроле знаний необходимо делать упор не на совокупность отдельных сведений и умений, а на основанное применение обобщенных понятий для решения большого круга частных задач. Это возможно отследить через систему тестовых диагностических заданий.

Как правило, вся система проверочных работ в традиционном обучении носит не диагностический, а констатирующий характер. Значит, система проверочных работ в развивающем обучении должна ставить перед собой другие цели, следовательно, должны меняться формы осуществления контроля.

Один из этих форм контроля являются тестовые диагностические работы. На предшествующей тестовой работе уроках, дети констатируют новый способ действия, учатся его применять и оценивать данный способ. Теперь можно будит определить уровень первичного усвоения данного способа, выявить слабые звенья для каждого ученика.

Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции, как со стороны самих учащихся, так и самим учителем.

Система таких диагностических работ от темы к теме, от класса к классу позволит учителю и администрации видеть у каждого ребёнка проблемы в освоении знаний для коррекции его действий, выявить, случайна ли ошибка или это устойчивый пробел в данном действии.

Особенность работ заключается в том, что ученику приходится определять этапы своих действий для пооперационной диагностики затруднений.

Например: при определении уровня овладения способом выполнения арифметических действий необходимо выполнить четыре операции:

•Правильно записать разряд под разрядом;

•Определить переполнение ( разбиение) разрядов;

•Определить количество знаков в результате;

•Определить цифру в каждом разряде.

При такой работе видно, где у ребёнка возникает трудность, и тогда необходимо подобрать задание на корректировку данных операций. Таким образом, возможно в классе осуществить индивидуальный подход, сгруппировав детей по типам ошибок в малые группы, и решать конкретные задачи с каждым учеником. После освоения способа через серию частных задач, можно дать повторную работу, где отслеживается уровень освоения способа в целом.

Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществляется поэтапно.

На первом этапе проводится только входной контроль и значительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.

На втором этапе проводится текущий контроль- для ликвидации пробелов и коррекций умений и знаний.

Итоговый тест систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно применять на ряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

1.2 Особенности организации контроля и учета знаний в начальной

школе

Одним из компонентов учебно-воспитательной деятельности является контроль. Этот относительно самостоятельный этап обучения имеет длительную историю развития и давно признан чрезвычайно значимым для успешного усвоения знаний, овладения умениями и навыками. Исходя из этого, можно сделать вывод об обязательности контроля.

В настоящее время процесс контроля рассматривается как выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами, целями обучения, государственными образовательными стандартами. В отличие от контроля, учет сводится, по сведениям «Словаря русского языка» С.И.Ожегова, всего лишь к «установлению наличия, качества чего-нибудь путем подсчетов» [29 с. 750]

Существует разделение действия контроля на проверку знаний и их оценку. В уже упомянутом «Словаре…» значение слова «проверка» раскрывается так: «испытание для выяснения чего-нибудь», например, «проверка знаний учащихся» [29 с. 750].

Что же касается понятия «оценка», то во многих словарях и энциклопедиях, и в том числе в педагогических изданиях, отождествляются качественная оценка и количественная отметка. Однако разводить оценку и отметку необходимо. Так же необходимо разделение оценки (определение качества достигнутых школьниками результатов обучения) на отметку и словесное суждение.

Многие педагоги подчеркивают положительное значение отметок, одобряя попытку оценить с их помощью познания учащихся. Как часть контроля отметка стимулирует учение, служит методом дисциплинирования и повышает качество знаний.

А их также не малочисленные оппоненты обращают внимание на то, что нравственные качества ученика, его трудовые усилия нельзя оценить в баллах. Зачастую отметка превращается в инструмент давления на учащихся, как в стенах школы, так и за ее пределами. А одна плохая отметка заслоняет порой для школьника всю дальнейшую перспективу. Все это снижает интерес к учебе и препятствует развитию самостоятельности ребенка. В свете вышеперечисленного становятся понятными предложения о введении безотметочной системы обучения, в которой проверка достижений школьников осуществляется в форме бесед, выставок рисунков, поделок и других работ учащихся, рассказов детей о прочитанных книгах, отчетов перед родителями и т.д. Среди учителей, внесших вклад в разработку подобной безотметочной системы, можно назвать В.Ф.Шаталова, автора так называемых «листов открытого учета знаний», и Ш.А.Амонашвили, который давал детям характеристики, а его ученики, в свою очередь. Готовили пакеты для родителей, вкладывая в эти пакеты образцы своих работ.

Опыт работы без отметок особенно важен в начальной школе. Ведь в первые 1-2 годы обучения ребят не оценивают в баллах. Это объясняется тем, что отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. А пока дети только начинают познавать азы чтения. Письма и счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные до конца знания. Поэтому отметка на данном этапе не является целесообразной.

В последующих классах начальной ступени наряду со словесным суждением применяется уже и система отметок, которая, однако, имеет в этот период ряд особенностей. Например, знания и умения младшего школьника не могут быть оценены в 1 балл. Таки образом, в начальной школе фактически имеет место не 5-бальная, а 4-бальная система.

Такова в общих чертах сложившаяся на сегодняшний день система контроля и учета результатов учебной деятельности. Но в рамках этой система проверка знаний учащихся может быть организована по-разному.

В зависимости от места контроля в учебном процессе, объема заданий, времени, отводимого на проверку, и числа учащихся, охваченных ею, выделяют следующие виды контроля.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он может проводиться, например, в пятом классе, чтобы учитель узнал уровень подготовленности каждого, и мог спланировать свою работу.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводиться прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой учеников на всех этапах обучения. Текущий контроль за работой школьников, их отношением к учебе, развитие и проч. имеет особенно большое значение в начальной школе.

Периодический, или тематический, контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям.

Итоговый контроль проводиться в конце четверти, полугодия. Всего учебного года, а также по окончанию обучения на определенной ступени.

В последнее время получил распространение так называемый постоянный контроль за успеваемостью учащихся — мониторинг.

По числу и характеру проверяемых вопросов контроль может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. Последняя из названных форм контроля применяется для проверки небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению: плавил, дат, а так же табличных случаев в математике.

В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного) и машинного контроля. Из них в начальной школе, как правило, используются устный опрос (как в индивидуальной, так и в фронтальной формах) и письменный контроль (в основном — фронтальный, реже — домашние письменные задания). На уроках рисования, труда, физвоспитания, математики применяется практический контроль. Этот метод необходим, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Иногда применяется сочетание устного и письменного опросов или иных методов контроля, которое получило название комбинированного, или уплотненного, контроля.

Своеобразным инструментом для контроля являются контрольные работы, тесты достижений и т.п. выбор же вида и средств контроля зависит от целей обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий, в которых происходит обучение.

Однако кроме контроля существует еще и самоконтроль. В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова данное понятие определяется как «способность контролировать свои действия, поступки» [36] А «Словарь современного русского языка» толкует это же слово следующим образом: «контроль над самим собой, своим поведением, состоянием, своей работой».

Этот элемент учебной деятельности не менее важен, чем собственно контроль. Без самоконтроля невозможно говорить о формировании у ребенка полноценного умения учиться.

Контроль и самоконтроль во всем многообразии видов, форм и методов играют огромную роль в учебно-воспитательном процессе, выполняя целый ряд различных функций.

Благодаря контролирующей функции выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, определяется их готовность к дальнейшему обучению. Параллельно с этим выявляется и эффективность работы учителя.

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса, в используемые формы, методы, в содержание обучения и т.д. На основе анализа достижений каждого школьника учитель также имеет возможность информировать о них родителей и общественность.

Обучающая функция контроля заключается в том. Что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них исправления, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитывающая функция контроля проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников. Это повышает дисциплинированность, ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи.

Кроме того, контроль помогает ученику разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки. Также он призван обеспечить внешнюю (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика) обратную связь. Таким образом, являясь в одних случаях самоцелью, а в других лишь средством закрепления, контроль необходим для успешного протекания педагогического процесса.

1.3Понятие «тест» в современной методологии.

В учебно — методической литературе широко используется понятие «тест», которое зародилось в психологии. Поэтому рассмотрение подходов к определению этого понятия начнём с работ психологов.

В психологическом словаре под редакцией В.В Давыдова [13; с.239] мы находим следующее определение: » Тест (в переводе с английского test — проверка, испытание) — краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий.

На тех же позициях находится С.Д.Смирнов [37;с.271], считая что тест — достаточно краткая, стандартизированная проба, испытание, позволяющее в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально- психологических особенностей человека по определённым параметрам.

Аналогичным образом определяют это понятие А.В. Петровский и М. Г. Ярошевский: «Тест»- система заданий, позволяющая измерить уровень определённого психического качества ( свойства) личности.

Существует определение теста как стандартизированной психологической методики, направленной на диагностику качеств, состояний и функциональных характеристик личности и их количественную оценку. Именно так определяет тест В.Д. Шадриков в своей статье «Психодиагностика и психопрогностика».

Как видим, все психологи, занимающиеся проблемами тестирования, находятся, приблизительно, на одних и тех же позициях, считая тест психологическим испытанием, позволяющим измерить уровень какого-нибудь психологического качества.

В педагогике на понятие «тест» смотрят более широко, понимая под ним самые разнообразные работы контролирующего характера.

Т.А. Ильина [15;с.80] рассматривает тест как форму контроля знаний учащихся, обеспечивающую объективную проверку знаний, основанную на предъявлении большого числа заданий, требующих либо формулировки краткого ответа, либо выбора ответа из числа данных.

В дидактической литературе, как считает Е.А. Цатурова [42; с.52], наиболее полное определение даёт С.И. Воскерчьян: [11] «Тест — это кратковременное технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решения которого поддаётся количественному учёту и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого».

Приведённый выше анализ подходов к определению понятия «тест» позволяет сделать следующее замечание: в психологии и педагогике тесты рассматриваются как измерительный инструментарий, рассчитанный на большое количество людей. В результате методисты, стараясь сохранить основные положения педагогов и психологов, не рассматривают тест в реальном учебном процессе, не видят возможностей его использования на уроке для небольшого количества обучаемых. Изменить ситуацию возможно путём рассмотрения тестирования как средства диагностики и управления деятельностью учащихся, которое предполагает реальность учебного процесса и понимание знания как деятельности. В результате процесс конструирования тестов будет опираться на выделение действия, адекватные этапам формирования понятий.

Таким образом, тест — это средство диагностики, позволяющее обнаружить рассогласованность между образцом выполнения действия и реальным владением им обучаемым, а также средство управления математической деятельностью учащихся и контроля за этой деятельностью.

1.4 Виды и функции тестовых работ

Виды тестов

На уроках в начальной школе используют следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.

Виды тестов форме:

— тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых);

— тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).

-тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)

Виды тестов по способу предъявления:

— С предъявлением готового ответа

— С предъявлением ответа в краткой форме

— С предъявление развернутого ответа

Виды тестов по цели назначения:

— Первичное закрепление

— Контроль ЗУН

— Разминка в начале урока

— Тренажер

Различные виды тестовой деятельности

— Самостоятельная работа

— Контрольная работа

— Фронтальный устный опрос

— Тренировочная работа

-Зачетная работа

— Индивидуальный опрос по карточкам

— Заполнение пропусков

— Сопоставление явления (события) и его характеристики

— Распознавание понятия

— Составление последовательности

Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.

Виды тестов по месту использования (этапы урока):

— Актуализация ЗУН

— Первичное закрепление ЗУН

— Упражнения

— Контроль ЗУН

Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль ЗУН)

— Стартовый контроль

— Тематические тесты

— Итоговый контроль

— Промежуточная аттестация

— Итоговая аттестация

Функции тестов

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них основные функции тестов:

— учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

-контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель — ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

— обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

— воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

— аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.

Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.

1.5 Тестовые задания и их классификация. Алгоритм составления тестовых заданий.

В педагогике тесты — это стандартизированные задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора и каждом случае одного верного. Сих помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Поскольку тестовое задание — это некоторая задача, которую проходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи.

Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в известных условиях раннее изученными методами деятельности. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ). Использование тестирования в начальной школе является актуальной темой.

Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.

Виды тестов: По целям: Тест достижение используется как средство оценки результатов учения (контрольный тест); Диагностирующий тест; Обучающий тест.

По характеру деятельности испытуемых:

Тест выбора верных ответов из общего числа предложенных в заданиях. В начальной школе можно ограничится тремя ответами для выбора правильного. При составлении ответов следует учитывать типичные ошибки учащихся.

Например. Какие знаки арифметических действий пропущены в записи 84…32…8= 60?:

1) +,+

2) -,+

3)-,-

Тест на установление истинности (ложности) утверждения.

В нем предлагается лишь два ответа для выбора «да», «нет». Этот вид тестов содержит большую вероятность случайного выбора ответов. Во избежание указанного недостатка вопросы теста рекомендуется дублировать по содержанию. Меняя лишь их конструкцию. Такие тесты проверяют умение учащихся рассуждать, делать выводы и отличать верное утверждение от неверного.

Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение). Например. Продолжите предложение:

1. Квадрат это _______________

2. Периметр это _______________

Комбинированный тест

«Тест — перекресток». Решение таких тестов приводит к созданию схем, графиков — это объединение стрелками («дорожками») элементов, связанных между понятиями. Например. Соедини стрелками правильный ответ.

85- 41= 60

80-20= 30

27+3 = 44

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:

Требования к тестам

1.Валидность (или адекватность целям проверки).

При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. Другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то они отвечают критерию валидности.

Например: Выбери правильный ответ «Чтобы найти площадь прямоугольника надо:

•длину умножить на ширину;

•сложить все стороны;

•перемножить все стороны;»

2. Определенность.

После прочтения задания учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить, какие задания продемонстрировать. Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно, то задание считается определенным, но когда на вопросы задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

3.Простота.

Формулировка заданий и ответы на них должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Задание должно иметь единственно правильный ответ — эталон.

4.Равнотрудность.

При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее необходимо практиковать без отметочную проверку заданий. Задача учителя научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике.

Выводы по главе 1.

•Одним из компонентов учебно-воспитательной деятельности является контроль. Этот относительно самостоятельный этап обучения имеет длительную историю развития и давно признан чрезвычайно значимым для успешного усвоения знаний, овладения умениями и навыками. Исходя из этого, можно сделать вывод об обязательности контроля.

•В настоящее время процесс контроля рассматривается как выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами, целями обучения, государственными образовательными стандартами.

•За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся.

•Тест — это средство диагностики, позволяющее обнаружить рассогласованность между образцом выполнения действия и реальным владением им обучаемым, а также средство управления математической деятельностью учащихся и контроля за этой деятельностью.

•Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

Глава 2 . Формирование основных математических навыков младших школьников через решение тестовых заданий.

2.1 Организация деятельности учащихся при работе с тестовыми заданиями.

Проведение тестирования в ходе обучения математике позволяет полно и достаточно быстро получать объективные результаты обучения, что может быть использовано как для своевременной корректировки учебного процесса, так и для организации эффективного индивидуального обучения детей.

Предметные тесты, используемые как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, так как позволяют оперативно проверять и отслеживать качество усвоения обучающимися большого объема учебного материала. Делают процесс обучения интересным для ребенка, экономят учебное время, которое идет на опрос обучающихся, позволяют быстро выявлять пробелы в усвоении учебного материала каждым учеником, разнообразить процесс обучения. С помощью предлагаемых тестов удобно проводить контроль, который даст возможность определить, насколько ученик справился с требованиями, предъявляемыми школьной программой. Тематические тестовые задания имеют многоцелевое назначение. Прежде всего, они дают возможность оперативно вести изучение успешности освоения программы каждым учеником и тем самым получать на определенных этапах работы картину математической подготовки класса в целом. В этом плане тесты можно рассматривать и как инструмент диагностики.

Предложив для выполнения конкретный тест, легко выявить возможные пробелы в получаемой тем или иным ребенком подготовке и в дальнейшем ввести в учебный процесс необходимые коррективы.

Тесты в отличие от обычных письменных контрольных работ по математике, требующих значительных затрат времени на уроке, позволяют за небольшое время проверить усвоение обучающими большого объема материала.

В данном пособии представлены тестовые задания, проверяющие умения воспроизводить усвоенные знания по памяти, узнавать указанный объект среди других объектов, и задания, проверяющие умения применять полученные знания на практике.

В последнем случае тесты выполняют обучающую функцию: среди них немало таких заданий, которые требуют актуализации имеющихся у ученика знаний, умения оценить ситуацию, выбрать способ действия и др. Тесты могут быть использованы и в качестве тренировочных упражнений.

Для каждого класса предлагаются вводный тест, текущие тесты и итоговый тест (на конец четверти и года).

Тестовые задания представлены в двух видах: с открытым ответом (ученик сам записывает верный ответ или выполняет геометрические построения) и с выбором верного ответа из нескольких предложенных вариантов.

При проведении тестирования, особенно на первых порах, необходимо четко объяснять учащимся особенности предлагаемого вида тестов и способ его выполнения.

Время, отводимое на выполнение теста, может варьироваться от 10 до 20 минут в зависимости от общего уровня подготовленности детей, этапа изучения темы, вида теста. Так, тест, предполагающий конструирование ответа, будет требовать большего времени, чем тест с выбором ответа или тест по определению, верно или нет предложенное утверждение, но в любом случае отводить на тестирование более 20 минут не рекомендуется. При проведении тестирования, особенно на первых порах, необходимо четко объяснять обучающимся особенности предлагаемого вида тестов и способ его выполнения:

•Внимательно прочитать задание;

•Ответы записать только цифрами и буквами, указав вначале задания, а затем выбранную цифру или букву, которая соответствует правильному ответу.

Определенное исключение из этого составляют тесты, разработанные для 1 класса четырехлетней начальной школы в силу того, что первоклассники еще не могут свободно читать, тест проводится под руководством учителя.

Структура тестов.

Тесты распределены по крупным темам.

Каждый тест состоит из:

•перечня того, что проверяется, так как в тесте они могут быть расположены в произвольном порядке;

•сами заданий;

•предполагаемых ответов с указанием максимального балла, который можно получить за выполнение теста, и основания для выставления этого балла;

•ориентировочной оценки результатов теста.

Как пользоваться тестами.

Тесты разбиты по классам, а внутри их по соответствующим темам.

Задания, относящиеся к конкретной теме, не повторяют элементов, входящих в программу предыдущих лет обучения. Поэтому, если поэтапное выполнение заданий в тестах для второго класса не позволяет выяснить причину неудач ребенка, надо предложить ему задания первого класса по соответствующей теме.

Тесты могут выполняться как целиком, так и по отдельным темам.

Их можно использовать и для работы в классе, и для индивидуальной работы.

После каждого теста второго класса приводится таблица баллов, присвоенных каждому заданию теста, по которой и выставляются отметки: «5» — при стопроцентном выполнении заданий теста, «4» — в случае, когда процент правильного выполнения заданий не ниже 80%, «3» — в случае правильного выполнения не менее 58% предложенных в тесте заданий.

При всех положительных качествах метода тестирования он не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений обучающих и должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике ее работы.

Приведем примеры тестов для учащихся начальных классов.

1 — й класс

Тест 1.

Признак предметов.

Проверяем:

•умение выделять различные признаки предметов: цвет, форма, размер;

•умение ориентироваться в пространстве: «слева», «справа», «сверху», «снизу», «выше», «ниже»;

Ф.И. ___________________________________, класс ________

•Что лежит слева от ручки? Обведи этот предмет зелёным цветом

•Раскрась фигуры, одинаковой формы синим цветом

•Какой цветок в букете «лишний»? Обведи его красным цветом.

•Самый короткий карандаш, раскрась желтым цветом.

•Найди жёлтый овальный кислый фрукт, обведи оранжевым цветом.

•Какая варежка на правую руку? Раскрась её зелёным цветом.

•Что общего у фигур на каждом рисунке? Куда можно дорисовать эти предметы, соедини стрелками.

•Найди «лишний» предмет, обведи, его синим цветом.

•Обведи группу фигур с одинаковыми признаками.

•Кто на рисунке выше ёлочки? Обведи красным цветом.

Тест 2.

Отношение.

Проверяем:

•умение упорядочивать и сравнивать группы предметов;

•усвоение понятий: «прямая», «луч».

Ф.И. ___________________________________, класс ________

1. В каком порядке ребята идут в школу? Обведи первого зелёным карандашом.

2. Соедини стрелками рисунок с карточкой

3. Всем ли зайчикам хватит по одной морковке? Если да раскрась окошко красным карандашом, если нет синим.

4. Чего больше груш или вишен? Отметь значком верный ответ.

5. Обведи «лишнюю» фигуру

6. Какой карандаш толще? Отметь значком верный ответ.

7. На какой карточке нарисовано столько палочек, сколько пальцев на левой руке? Отметь значком эту картинку.

8. Обведи предыдущий предмет перед портфелем.

9. Обведи на рисунки луч.

Тест 3.

Числа от 1 до 10.

Проверяем:

•усвоение понятий: «цифра», «число», «неравенство», равенство», знаки >, <, =;

•усвоение понятий: «сложение», знак «+», «вычитание», знак «-«, «отрезок». «Целое», «часть», «угол», «прямой угол».

Ф.И. ___________________________________, класс ________

1. Пересчитай игрушки. Отметь значком верный ответ.

2. Запиши знаки:

минус плюс равно

3. Нарисуй фигуры

4. Соедини стрелками рисунок с числом.

1 2 3 4

5. В какой строке правильно записаны все числа по порядку от 1 до 10?

1,2,3,4,6,7,8,9,10 □

1,2,3,4,5,6,8,7,9,10 □

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 □

6. Какое число называют при счете сразу за числом 6? Обведи кружком верный ответ.

5 7 4 8

7. Где правильно написана цифра: вверху или внизу? Обведи кружком верный ответ.

8. Выбери и подчеркни верные неравенства.

5>1 9<2 7>3

6<4 0>1 8<10

9. Запиши в окошко такое число, чтобы каждое равенство было верным.

4+□= 6 5-□=5 3+□=6

10. Найди отрезок среди фигур и отметь его знаком.

Тест 4.

Итоговый тест за первую четверть

Проверяем:

•Усвоение понятий «цифра», «число», «неравенство», «равенство», знаки «>», «<", "=".

•Формирование умений и навыков:

1)запись цифрами чисел от 1 до 6;

2)определение чисел, следующих за данным, стоящих в числовом ряду между данными; чисел, пропущенных в числовом ряду и т.п.;

3)составление числовых рядов, счёт парами и тройками;

4)сравнение чисел.

1.Сосчитай.

4+2= 5-2= 3+1=

6-3 = 3+2= 5-1=

2.Подчеркни выражения с ответом 3.

2+1 4-1 5-1 2+2 3+1

3.Нарисуй столько кругов и треугольников, чтобы всего их было 6. Подчеркните те, которых меньше.

4. Впиши конечный ответ.

5-2+1-2+1=

4-2-1+3=

5. Нарисуйте треугольник справа от квадрата, но слева от круга.

6.Выбери и подчеркни верные неравенства.

5>1 6<3 4>5

2<0 3>2 0<6

7. Впиши в окошко верные ответы.

3+3=□ 5-2=□ 6-1=□

4-2=□ 2+3=□ 1+2=□

8. Запиши выражения к каждому рисунку. Найди их значения.

2 — й класс

Тест 1.

Повторение изученного в первом классе.

1. Усвоение понятий «двузначное число», «последовательность чисел от 10 до20».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение и запись чисел от 11 до 20;

б) сравнение чисел в числовой последовательности от11до 20;

в) решение текстовых задач в два действия;

г) решение уравнений.

1. Укажи все выражения, значение которых равно числу 14.

а) 3+9 б) 8+4 в) 5+9

г) 6+8 д) 9+4 е) 7+3

Ответ: ____________.

2. Увеличь 8на 6.Сколько получилось?

а) 15; б) 14; в) 12.

Ответ: ____________.

3. Уменьши число 15 на 6. Сколько получилось?

а) 10; б) 7; в) 9.

Ответ: ____________.

4. Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно8, а разность5?

а) 13; б) 16; в) 3.

Ответ: ____________.

5. Заполни пропуски.

7+х=15

х = 15 □ 7

х = □

7 □□= □

15=15

6. Реши задачу, выбери правильный ответ.

Для салата сварили 7 картофелин, а моркови на 2 больше.

Сколько всего овощей сварили?

а) 18; б) 16; в) 11.

Ответ: ____________.

№ задания123456

Количество баллов752248

Максимальное количество баллов 28. Оценки: «5» — 28 балла; «4» — 24-27балл; «3» — 17-23 балла.

Тест 2.

Сложение и вычитание в пределах 20.

1. Усвоение понятий «двузначное число», «последовательность чисел от 10 до20».

2. Формирование умений и навыков:

а) сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через десяток);

б) сравнение чисел и числовых выражений;

в) решение текстовых задач в два действия;

1. Укажи верные равенства:

а) 12+4=15; в) 6+7=14;

б) 17+3=20; г) 17-9=8;

Ответ: ____________.

2. К числу 6 прибавить разность чисел 8и3.

а) 6-8+2; в) 6+(8-3);

б) (8-2)+6; г) 6+(8+3);

Ответ: ____________.

3. Где правильно расставлен порядок выполнения действий?

2 1 1 2 3

а) 14- 6+5; б) 17 — 7- 4 + 2.

4. Выбор действия, нужного для решения задачи.

На одной клумбе распустилось 7 роз, а на другой на 5 роз больше. Сколько роз распустилось на второй клумбе?

1)+ 2)-

5. Вычисли:

(19-11) — 2

а) 20; б) 8;в) 6;г) 4.

6. Сравни:

2-4+2*2-5

а) =; б) >; в) <.

7. Когда Маше было 10 лет, ее сестре Лене было 7 лет. Сейчас Маше 18 лет. Сколько сейчас лет Лене?

а) 1) 18- 10 = 8 (л); 2) 7 + 8 = 15 (л);

б) 1) 10-7 = 3 (г); 2)18+3=21(г).

№ задания1234567

Количество баллов1123123

Максимальное количество баллов 13.

Оценки: «5» — 13 баллов; «4» — 10-12 баллов; «3» — 7-9 баллов.

Тест 3.

Числа от 1 до 100.

1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;

б) сравнение чисел и числовых выражений;

1. Укажи все примеры с ответом 14.

а)19-4; б)7 + 7; в)8 + 4; г) 5 +9.

Ответ: ____________.

2. Найди все пары чисел, разность которых равна 8.

а)13 и 5; б) 15 и 7; в) 12 и 4; г) 13 и 8.

Ответ: ____________.

3. Каким будет уменьшаемое, если вычитаемое 43, а разность 30?

а) 13; б) 40; в) 73.

Ответ: ____________.

4. Укажи выражение, в котором первым действием надо выполнить сложение.

а) 80 -48 + 9; б) 80 — (48 + 9); в) 80 + (48 — 9).

Ответ: ____________.

5. Укажи все числа, в которых содержится 6 десятков.

а)6; б)16; в)63; г)60.

Ответ: ____________.

6. Укажи все числа, которые больше 3 десятков.

а)30; б)41; в) 13; г)33.

Ответ: ____________.

7. Укажи все пары чисел, которые делают верным равенство 8 + 40 = □ + □, если записывать эти числа в «окошки».

а) 40 и 8; б) 80 и 4; в) 47 и 1;г) 48 и 1;

Ответ: ____________.

8. Какие знаки арифметических действий надо поставить вместо звездочек, читая слева направо, чтобы равенство 54 * 30 = 90 * 6 стало верным?

а)-и-; б) + и + ;

в) + и — ; г) — и +.

Ответ: ____________

№ задания12345678

Количество баллов75224332

Максимальное количество баллов 28. Оценки: «5»-28 балла; «4»-24 27 балл; «3»-17-23 балла.

Тест 4.

Итоговый тест за первую четверть

1. Усвоение понятий «последовательность чисел от 1 до 100».

2. Формирование умений и навыков:

а) чтение запись чисел от 1 до100, понимание десятичного состава чисел от 1 до 100;

б) сравнение чисел и числовых выражений;

в) решение текстовых задач в два действия;

1. Выбор действия, нужного для решения задачи.

В корзине было 15 яблок. Это на 6 яблок больше, чем в вазе. Сколько яблок было в корзине и вазе?

а)1)+; 2)-; б) 1)-; 2)+.

2. Укажи выражение, в котором первым действием должно выполняться вычитание.

а) 40 + 30-7;б) 50 — 10 + 8; в) 80 — (30 + 10).

3. На сколько 5 десятков больше 3 единиц?

а) на 47; б) на 8; в) на 53.

4. Укажи выражение, в котором из суммы чисел 60 и 9 надо вычесть 4.

а) 60 — (9 + 4); б) 60 + 9 — 4; в)60 + 4 — 9

5. Какое число надо записать в «окошко», чтобы равенство 27 + 10 — ? = 34 стало верным?

а)3; б)5; в)4.

6. Какое число меньше 30 на столько же, на сколько 17 меньше 27?

а)20 б)10 в)40

7. Увеличь число 36 на 3. Сколько получилось?

а) 33; б) 39; в) 73.

№ задания1234567

Количество баллов3122221

Максимальное количество баллов 13.

Оценки: «5»-13 баллов; «4»-9-12 баллов; «3»-7-8 баллов.

2.2 Содержание и ход эксперимента

Опытно — экспериментальная работа

На базе ГБОУ СОШ № 867 южного административного округа проводилась опытно — экспериментальная работа в 3 «Г» классе.

Целью нашей работы было сравнить уровень ЗУН учащихся при выполнении тестовых и контрольных работ.

Цель работы: проверить усвоение терминологии и умение складывать и вычитать двузначные числа в пределах 100.

Таблица № 1

Фамилия, имя ребёнка

Результаты выполнения

Виды контроля

Тест

Контрольная работа

1

Агапенкова Анна

3

4

2

Алексеев Константин

2

4

3

Гусева Виктория

4

4

4

Дмитриева Дарья

4

4

5

Зубаков Дмитрий

2

2

6

Качержук Федор

4

4

7

Ладыгина Виктория

4

4

8

Мочалин Георгий

4

5

9

Попова Анастасия

4

4

10

Плюснин Алексей

3

4

11

Радьков Александр

4

5

12

Сафронова Серафима

2

3

13

Фёдоров Олег

4

5

14

Хрисанова Екатерина

4

5

15

Ялдаров Магомед

3

4

Анализ результатов выполнения тестовой и контрольной работы показал, что на этапе повторения в контрольной работе уровень качества был выше.

Цель: проверить усвоение смысла умножения, таблицы умножения, переместительного и сочетательного свойств умножения, умножения на 10 и терминологии.

Таблица № 2

Фамилия, имя ребёнка

Результаты выполнения

Виды контроля

Тест

Контрольная работа

1

Агапенкова Анна

5

3

2

Алексеев Константин

4

2

3

Гусева Виктория

5

3

4

Дмитриева Дарья

4

4

5

Зубаков Дмитрий

2

2

6

Качержук Федор

4

2

7

Ладыгина Виктория

2

3

8

Мочалин Георгий

5

2

9

Попова Анастасия

4

4

10

Плюснин Алексей

3

2

11

Радьков Александр

5

3

12

Сафронова Серафима

2

2

13

Фёдоров Олег

4

2

14

Хрисанова Екатерина

5

3

15

Ялдаров Магомед

4

2

Анализ результатов выполнения тестовой и контрольной работы показал, что на этапе усвоения смысла умножения, дети показали результат более высокий в тестовой работе, это связано с тем, что в контрольной работе были включены задачи, которые вызвали затруднение.

На базе той же начальной школы проводился опрос учителей, работающих по разным программам.

№ вопроса

1

2

3

4

Ф.И.О учителя

По какой программе вы работаете?

какой вид контроля знаний учащихся предпочитаете

Что чаще используете в своей практике: тест или контрольную работу?

Какой, по Вашему мнению, вид контроля более эффективен? Почему?

Бирюкова

Людмила

Владим-на

Школа России

контрольная работа

одинаково

контрольная работа

Какалина

Надежда

Николаевна

Школа

России

контрольная

работа

контрольная работа

Контрольная

работа, так как есть возможность

проследить

ход мыслей ребёнка.

Мамонтова

Анна

Николаевна

«Гармония»

тесты

одинаково

Тест, так как удобнее проверять.

Зорина

Ольга

Викторовна

«Гармония»

тесты, контрольные работы, проверочные работы.

тест

Тест, так как на проверку теста уходит меньше времени.

Горбачёва

Оксана

Владимировна

«Гармония»

Проверочные, самостоятельные работы.

тест

Контрольная работа, так как можно проследить ход выполнения задания.

Ковалёва

Людмила

Ивановна

Школа 21 в

тестовую форму

тест

Тест, так как быстрая проверка знаний, здоровье сбережение

Унанян

Рипсиме

Армановна

Школа 21 в

тестирование

тест

Контрольная работа, так как хорошо видны навыки (оформление, форма записи)

Егорова

Алла

Валерьевна

Школа 21 в

контрольная работа, устный зачёт

контрольная работа

Тест- быстрая проверка, но не выявляется реальной картины пробелов и трудностей. Контрольная работа более эффективна и объективна.

Грачёва

Оксана

Борисовна

Школа 21в

контрольные работы, мониторинги

тест

Контрольная работа так как, отсутствуют подсказки.

Екименкова

Анна

Дмитриевна

Школа 21 в

контрольная работа

тест

Контрольная работа более полно показывает пробелы в знаниях существующие у учащихся.

Исайчева

Людмила

Александровна

Школа 21 в

самостоятельные работы, математические диктанты, контрольные работы, тесты.

контрольную работу

Нужно использовать разные виды контроля, только это даст наиболее полную картину успехов и неудач каждого учащегося.

Опрос показал, что мнение учителей разделились. Они считают, что в процессе работы необходимо использовать оба вида контроля в зависимости от поставленных целей. Наиболее эффективным видом учителя считают контрольную работу, так как

во- первых контрольная работа позволяет проверить не только уровень знаний учащихся, но и даёт возможность проследить ход мыслей ребёнка;

во- вторых контрольная работа более полно отражает картину существующих пробелов у учащихся;

в- третьих материал отбираемый для контрольной работы не содержит подсказки;

в — четвёртых позволяет отследить навыки оформления, форму записи,

в — пятых контрольная работа более эффективна и объективна.

Проводился опрос учащихся, в ходе которого выявлялось мнение учащихся по следующим вопросам:

1)нравится ли тебе отвечать на вопросы тестовых работ?

2)Легко ли тебе работать с тестами?

3)Какой вид работы тебе нравится больше: тест или контрольная работа?

4)Какое из заданий тебе легче выполнять: тест или контрольную работу? Почему?

Ответы учащихся зафиксированы в следующей таблице:

№ вопроса

Ф.И.О. (ребёнка)

1

2

3

4

Агапенкова Анна

Тест, так как нужен только выбор ответа

Алексеев Костя

Тест, так как он легче.

Гусева Вика

Тест, так как он легче.

Дмитриева Даша

Тест, так как мне нравится выбирать ответы.

Зубаков Дима

Тест легче

Качержук Федя

Тест интересней

Ладыгина Вика

В тесте есть правильные ответы.

Мочалин Егор

Тест выполнять интереснее.

Попова Настя

Тест потому что он легче и интересней

Плюснин Лёша

Тест, так как он лёгкий.

Радьков Саша

Тест, так как там лёгкие задания.

Сафронова Сима

Тест легче выполнять

Хрисанова Катя

Тест, так как мне нравится выбирать ответы.

Ялдаров Магомед

Тест легче выполнять

— нравится — тест

— не очень — контрольная работа

— не нравится

Опрос учащихся в целом показал, что им нравится работать с тестами, потому что:

1)На их взгляд им легче и интереснее работать с тестами.

2)В этом возрасте им нравится отвечать на вопросы.

3)Нравится возможность выбирать ответы из предложенных.

4) Учащиеся считают данный вид работы более лёгким.

Выводы по главе 2.

•Проведение тестирования в ходе обучения математике позволяет полно и достаточно быстро получать объективные результаты обучения, что может быть использовано как для своевременной корректировки учебного процесса, так и для организации эффективного индивидуального обучения детей.

•Тематические тестовые задания дают возможность оперативно вести изучение успешности освоения программы каждым учеником и тем самым получать на определенных этапах работы картину математической подготовки класса в целом. В этом плане тесты можно рассматривать и как инструмент диагностики.

•Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.

•При проведении тестирования, особенно на первых порах, необходимо четко объяснять учащимся особенности предлагаемого вида тестов и способ его выполнения.

•При всех положительных качествах метода тестирования он не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений обучающих и должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике ее работы.

Заключение

При изучении психолого — педагогической литературы нами была выявлена степень разработанности проблемы использования тестов как средства контроля и обучения младших школьников на уроках математики.

Имеющиеся сборники тестовых заданий часто не учитывают особенностей начальной школы и не рассчитаны на младших школьников.

Проведенная нами работа позволила определить основные требования, предъявляемые к тестам по математике для обучения младших школьников в частности, их месте среди других средств контроля.

Полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволили сделать следующие выводы:

Тесты как средство диагностики, управления и контроля за деятельностью учащихся позволяет их использовать не только на итоговых этапах темы, четверти, года, но и в процессе формирования понятий.

Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность заданий с выбором ответа в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме курса математики, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.

Тестовые задания должны обеспечивать проверку знаний и умений на всех уровнях: узнавания и воспроизведения; применения в знакомой ситуации; применения в новой ситуации. Иными словами, при составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения, заданные программой; основная часть заданий должна быть ориентирована на проверку достижений учащимися планируемых результатов обучения; в конце заданий должны быть вопросы, позволяющие проверить умения применять полученные знания в новой ситуации.

Организация деятельности учащихся с помощью тестов дает возможность осуществить контроль со стороны учителя и приучает учеников к самоконтролю. Систематически используя тесты на уроках в качестве контроля по разным разделам и темам курса математики, учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных заданий на всех этапах усвоения учебного материала.

Варианты использования на уроках тестов могут быть различными. Выбор каждого из них зависит от особенностей изучаемой темы, подготовленности класса, а также готовности учителя к этой работе.

Сама форма теста, отличная от традиционной, привычной ученикам контрольной работы, позволяет активизировать исследовательские навыки, что, в конечном итоге, ведет к совершенствованию уровня знаний. Грамотно составленный тест является более тонким, глубоко информирующим и контролирующим средством, чем традиционная контрольная работа, он намного привлекательнее для учеников, так как его результат не определяется характером взаимоотношений «учитель-ученик».

Роль тестов достаточно велика, однако при всех их достоинствах, нужно учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда аргументированы, что не может не сказаться на развитии монологической речи учащихся, их способности обоснованно делать выводы. Поэтому речь идет о месте тестирования в системе обратной связи как одного из способов проверки знаний учащихся. Не отказываясь от традиционных методов опроса, следует использовать тесты там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит уровень знаний и развития учащихся при тех же затратах времени и усилий.

Список литературы

1.Авонесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994

2.Азапова Н.И. Использование тестового контроля на уроках математики. М., 2000

3.Акири И.К Логические тесты на уроках математики // Математика в школе 1994 № 6 с.27-32

4.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В Тесты как форма контроля // Начальная школа — № 1 — 1993

5.Базарова О.Т., Шиц И. Н Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения // Начальная школа — № 3 -2001 с.20-22

6.Бантова М.А и др. Методика преподавания математики в начальных классах М., Просвещение 2001 с.304

7.Баракина Т.В Использование тестов на уроках математики в начальных классах.- М., 2002

8.Бенеш М.И Тесты для начальной школы // Арман — П.В.,2004

9.Валишевская Н.П Рекомендации по моделированию тестовых заданий (алгоритм составления тестов).- М., 2000

10.Воронцов А.Б Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки деятельности учащихся // Начальная школа № 7., 1999 — с.61-71

11.Воскерчъян С.Н Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика №10.- М., 1973

12.Гулидов И.Н., Шатун А.Н Методика конструирования тестов. — Форум., инфра — М., 2003

13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

14.Зайцева С.А Методика обучения математике в начальной школе. М.,2008

15.Ильина Т.А. О методике разработки программированных материалов. — М.: Знание, 1967. — 80с.

16.Ковалёва Г.С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе часть 1 ( стандарт 2-го поколения ).- М., 2011

17.Ковалёва Г.С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе часть 2 ( стандарт 2-го поколения ).- М., 2011

18.Корчевский В.С., Салимжанов Р.М Приёмы составления тестовых заданий // Математика в школе — №2 ., 1995 — с.41-43

19.Ксензова Г.Ю Оценка деятельности учителя.- М., Педагогическое общество России 2004

20.Костылёв Ф.В Учитель по новому. Нужны ли оценки — баллы.- М., Гуманитарное издательство., центр Владос , 2000

21. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо.- М ., 1998

22.Майоров А.Н Тесты школьных достижений. Конструирование, проведение, использование. СПБ: образование и культура ., 1994

23. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., Интеллект — центр, 2001

24.Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование. Дидактика 2000. — М., Педагогическое общество России, 1999

25.Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа 1999- № 4 с.12

26. Михмель И.О., Василенко М.В., Лагутина Е.В. Тесты по математике 4 класс- М., издательство 21 век., 2003

27.Новикова А.И. Математическое образование и система тестирования // Математика в школе 2002 № 4 — с.12-14

28. Новичкова Т.Ю. Функции тестов в обучении математики // Вестник молодых учёных № 2 — 2003.- с. 106-108

29.Ожегов С.И. Словарь русского языка ок. 57000 — 20-е изд., стереотип — М., Русский язык., 1988 — 750 с

30.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей // под. ред. П.И. Пидкасистого.- М., педагогического общества России 1998 — 640 с

31. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В. Педагогика. Конспект лекций.- М., 1998

32. Пономарёв В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство 1993 — № 4 с.60-62

33.Радюкова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников // Начальная школы 1992- № 4 — с. 3-5

34.Ракитина М.Г. Математика. Дидактические материалы для 1 класса. — М., изд. Школа 2000., 1999

35.Рудницкая В.Н. Тесты по математике .- М., Издательство экзамен., 2009.,с.111

36. Словарь современного литературного языка, ( В 17 томах) — М., Наука

37.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.

38.Тесты, тесты, тесты.. // Приложение к газете » Первое сентября» Математика 1999., № 2

39.Тимаева В.С. Тестирование как метод контроля качества усвоения материала учащихся .- М., 2002

40.Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа.- 2006., № 7 — с.22-23

41.Унт И.Э. О тестах, их функциях и видах. Таллин : НИИ 1980 — с. 174- 176

42.. Цатурова Е.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969. — 52с.

43.Черневская А.П., Гречен Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения.- М., 2008

44.Шульман А.Я. Вопросы методики разработки тестов.- М., 1991

45.Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа- 2006., № 7 с. 22-23

Тестовые задания по информатике 2 — 4 классы

by Комментарии к записи Тестовые задания по информатике 2 — 4 классы отключены

Тестовые задания

по теме «Действия предметов».

2 класс. I четверть. (А)

Фамилия, имя, класс

1.Отгадай объект по его действиям:

а) не летает, не кусает, а в дом не пускает;

б) двенадцать братьев друг за другом по кругу ходят;

в) идут- стучат, стоят — молчат;

г) шли плотничать без топоров, срубили избу без углов.

2. Какие объекты могут выполнять действие :

а) возить людей;

б) летать;

в) играть;

г) расти.

3.Отметь лишний предмет:

а) самолет;

б) поезд;

в) птица;

г) стрекоза.

4.Определи профессию по действию:

а) строит дома;

б) готовит еду;

в) водит поезда;

г) шьёт одежду.

Тестовые задания

по теме «Действия предметов».

2 класс. I четверть. (В)

Фамилия, имя, класс

1.Отгадай объект по его действиям:

а) днем спит, ночью летает;

б) зимой спит, летом улья ворошит;

в) висит груша, нельзя скушать;

2. Какие объекты могут выполнять действие :

а) петь;

б) копать землю;

в) нырять.

3.Отметь лишний предмет :

а) кит;

б) корабль;

в) бабочка;

г) рыба.

4.Определи профессию по действию:

а) печёт хлеб;

б) рисует картины;

в) сочиняет музыку;

г) учит детей.