Уроки природоведения по теме
« Организм человека»
( 4 класс)
Учитель начальных классов
Лиль Елена Николаевна
Муниципальное учреждение ЗАТО Северск
« Средняя общеобразовательная школа № 87»
Город Северск, Томской области, улица Курчатова,14
Тел. 83823520526, 83823520823
E-mail : HYPERLINK «mailto:[email protected]» [email protected]
Пояснительная записка.
Разработки уроков природоведения в 4-м классе по теме: « Организм человека» помогут учителям начальной школы организовать уроки с использованием приемов « ИНСЕРТ», «Кластер» технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Термин « критическое мышление» относится практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы и т.д.
Технология РКМЧП разработана в конце 20 века в США. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП – целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
( Направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества.)
Основные цели технологии РКМЧП:
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;
Развитие аналитического, критического мышления имеет цели:
Научить школьников выделять причинно-следственные связи;
Отвергать ненужную или неверную информацию;
Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
Понимать, как различные части информации связаны между собой;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи уметь акцентироваться на первом
Выделять ошибки в рассуждениях;
Избегать категоричности в утверждениях;
Быть честным в рассуждениях;
Уметь отличать факт , который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности , « отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Особенности концептуала
Целью образования является не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
Не присвоение « готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также партнерские отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут привести к формированию стереотипов.
Особенности организации
Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любой программе и предмете. Мною использованы приемы ИНСЕРТ, чтение « со стопами», « кластер» на уроках природоведения при изучении темы « Организм человека», на уроках литературного чтения по программе « Школа 2100», на обобщающих тему уроках истории в 4-м классе.
Выделяется 3 этапа, стадии.
Первая стадия – « вызова», здесь учащиеся путем « мозговой» атаки активизируют имевшиеся ранее знания сначала индивидуально, затем в парах. ( учащиеся составляют список знаний)
Следующий шаг – групповая дискуссия. Участники делятся друг с другом своими знаниями. Учитель записывает все идеи групповой « мозговой» атаки. На этом этапе пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Причем, « текст» — это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Возможно использование приема ИНСЕРТ – чтение с пометами на полях для отслеживания собственного понимания. ИНСЕРТ – мощный инструмент, он дает ученикам возможность активно отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Этот прием способствует поддержанию активности во время учения.
Значок « галочка» ставится в том случае, если то, что вы читаете, уже известно. Это знак « да».
Значок « минус» — в том случае, если то, что читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» — в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» — втом случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Третья стадия – стадия « рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позицией в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственный представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Ключевая идея рефлексии: что я думаю об этом сейчас? Как это соотносится с тем, что я знал раньше?
Как меняются мои представления? Что я буду делать иначе?
Значение стадии рефлексии:
Учащиеся пробуют выразить новые мысли и информацию своими словами ( такое понимание носит долгосрочный характер)
Живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность высказать и аргументировать свою идею, а также познакомиться с другими представлениями.
Рефлексия может служить вызовом для дальнейшей учебной деятельности:
что еще можно узнать об этом?
Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
Организация урока
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное в парах и группах.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая.
Лиль Е.Н.
Школа критического мышления.
Урок №1
Тема урока: «Скелет тела человека»
Цель урока: дать общие представления о скелете человека как опоре организма, познакомить с его строением.
Оборудование: таблица « Скелет человека», натуральный скелет человека, набор позвонков.
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Скелет тела человека». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о скелете тела человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о скелете тела человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о скелете тела человека. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о скелете тела человек, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ ( таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Скелет тела человека» (лист со статьей выдается каждому ребенку)
СКЕЛЕТ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА
Скелет – это 206 костей тела взрослого человека, его надежная опора. Он защищает внутренние органы от повреждений.
В теле новорожденного ребенка 350 костей, но с возрастом некоторые из них срастаются.
Череп делится на два отдела: мозговой и лицевой. Мозговой отдел состоит из восьми очень прочных плоских костей: двух теменных, двух височных, лобной, затылочной, клиновидной и носовой. Лицевой отдел состоит из костей верхней и нижней челюсти.
Позвоночник является опорой и осью нашего организма. Он состоит из 33-34 позвонков. Каждый из них имеет небольшое отверстие в центре. Позвонки располагаются друг над другом, и эти отверстия образуют канал. Через канал проходит спинной мозг. Позвонки также имеют отростки, к которым крепятся мышцы. Весь позвоночник делится на пять отделов: шейный, грудной, поясничный, крестцовый и копчиковый.
Кость сверху покрыта твердым веществом – надкостницей. Под ней располагается компактное вещество, состоящее из остеонов, в которых находятся кровеносные сосуды; через них в кость поступают питательные вещества. На концах костей располагается прочное и легкое губчатое вещество, пронизанное порами.
Сустав. Если бы у человека не было суставов, он не мог бы двигаться. Ведь сустав – это подвижное соединение двух или нескольких костей. Кости соединяются в суставе благодаря сухожилиям и связкам.
Суставные поверхности костей покрыты хрящами – гладким веществом голубоватого цвета.
Виды суставов. В нашем теле около 100 суставов. Они бывают пяти различных видов: шаровидные, блоковидные, плоские, цилиндрические и седловидные. Плечевой и бедренный сустав – пример шаровидного сустава, а локтевой и коленный – блоковидного.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом больше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
« Распаковка» ( анализ процесса)
На стадии ВЫЗОВА задача состоит в том, чтобы путем « мозговой атаки» сначала индивидуально, затем в парах вспомнить все, что дети знают или думают, что знают по теме урока, и составить список этих знаний.
Следующий шаг — групповая дискуссия. В ходе ее учащиеся делятся своими знаниями друг с другом. Учитель записывает абсолютно все идеи, правильные и неправильные. Можно задать вопросы о том, что не обсуждалось, но имеет непосредственное отношение к теме урока. Говорят, в основном, учащиеся. Роль учителя – заставить учащихся думать.
Основные познавательные виды деятельности:
1. На этой стадии учащиеся анализируют собственные знания, начинают думать о той теме, которую скоро начнут разбирать подробно. Каждый ученик определяет уровень собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания. Знание становится прочным, если оно приобретается в контексте того, что человек уже знает и понимает. Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Новые представления у учащихся строятся на основании предыдущих знаний и представлений.
Дискуссия помогает выявить неправильное понимание, ошибки в знаниях, которые никогда не проявились бы, если бы не состоялось активное рассмотрение уже существующих знаний и представлений.
2. Активизация учащихся.
Учение – активная, а не пассивная деятельность. Часто учащиеся пассивно сидят в классе, думают о своем, слушают учителя, который все время мыслит. Чтобы дети сознательно, основательно подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения. Участие становится активным тогда, когда ученик целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. Показ знаний себе и товарищам происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной и письменной речи.
3.Долгосрочное понимание – это процесс увязывания новой информации с предыдущими представлениями, нужно говорить о важности третьей цели стадии – появление интереса и определение цели изучения темы. Интерес и цель важны для поддержания активности учащихся.
Цель может быть поставлена учителем и выбрана самими учащимися. Цель, выбранная учащимися самостоятельно, более сильна. Обычно личный интерес определяет личную цель. На уроке до чтения статьи интерес был вызван методом «мозговой атаки», составлением списка. В результате дискуссии выявились разногласия, а они приводят к собственным вопросам. Собственные вопросы могут стать мощной движущей силой для чтения и понимания.
ОСМЫСЛЕНИЕ.
На этом этапе урока ученик вступает в контакт с новой информацией или новыми идеями. Это чтение незнакомого текста. На стадии осмысления на ученика учитель оказывает наименьшее влияние. Именно на этом этапе ребенок должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе. На уроке использовался прием ИНСЕРТ – чтение с пометками на полях для отслеживания собственного понимания. Количество пометок у ребят может быть разным, зависит от возраста, уровня знаний, цели чтения.
ИНСЕРТ – мощный инструмент, так как ученик активно отслеживает собственное понимание в процессе чтения. Этот прием способствует поддержанию активности во время учения.
Значение фазы ОСМЫСЛЕНИЯ:
поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную на стадии ВЫЗОВА;
поддержать усилия учеников по отслеживанию собственного понимания. Когда ученики осознанно отслеживают свое понимание, они непроизвольно соотносят новую информацию со своими установившимися представлениями – строят мосты между старыми и новыми знаниями, в результате появляется новое понимание, появляются личные смыслы.
РЕФЛЕКСИЯ
На этой стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления. Именно сейчас ученики делают новые знания своими – усваивают. Именно здесь имеет место учение, которое служит человеку долго. Главная идея этой фазы:
Что я думаю об этом сейчас?
Как это соотносится с тем, что я знал раньше?
Как меняются мои представления?
Что я буду делать иначе?
Реализация задач идет разными методами. Сначала « возврат» к результатам мозговой атаки, проведенной до чтения статьи, чтобы определить, какие представления подтвердились в результате чтения, а какие отвергнуты. Далее – заполнение таблицы ИНСЕРТ, и, наконец, групповая дискуссия, чтобы определить, требуется ли дополнительная информация. Все это приводило учащихся к необходимости обращаться к тексту и думать над его содержанием.
Значение РЕФЛЕКСИИ.
Достигается несколько важных целей:
учащиеся пробуют выразить новые мысли и информацию своими словами. Лучше всего дети помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный характер.
Живой обмен идеями между учащимися, это дает возможность высказать и аргументировать свою идею, а также познакомиться с другими представлениями. Дети учатся строить свои представления с учетом других взглядов. Разрешая дискуссию на стадии рефлексии, учащиеся рассматривают целый ряд различных вариантов. Это время перемен и переосмысления в учебном процессе, также – вызов для дальнейшей учебной деятельности:
что еще можно узнать об этом?
Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
Урок № 2
Тема урока: « Мышцы.»
Цель урока: познакомить учащихся с мышцами как двигательной системой человека, показать их значение.
Оборудование: таблица « Мышцы».
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Мышцы». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о мышцах человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о мышцах человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о мышцах. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о мышцах человек, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею. С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи «Мышцы» (лист со статьей выдается каждому ребенку)
МЫШЦЫ
Благодаря суставам кости образуют взаимосвязанные звенья, которые позволяют нам двигаться. Однако само движение – от бега и прыжков до вздоха и улыбки – обеспечивают мышцы. Для того, чтобы улыбнуться, мы приводим в движение 17 мышц. А чтобы нахмуриться – более 40.
Строение мышц . Мышца состоит из тысячи особых клеток. Из них образуются мышечные волокна, или нити, — фибриллы.
Волокна собраны в пучки. Когда мышца сокращается, волокна укорачиваются.
Виды мышц. В нашем теле есть три вида мышц: скелетные, гладкие и сердечная. Скелетными мышцами мы можем управлять, а другими нет, так как они работают самостоятельно. Например, гладкие мышцы помогают пище проходить по пищеварительной системе, а сердечная мышца заставляет биться сердце. Мышцы различаются и по форме. Они бывают длинными и короткими, плоскими, круговыми и кольцевыми.
Мышцы головы и шеи. Мышцы головы обычно маленького размера. С их помощью мы можем менять выражение лица: улыбаться, морщиться, смеяться и гримасничать. Челюсти, когда мы пережевываем пищу, двигаются жевательными мышцами. Они самые сильные в нашем теле. Шейные мышцы нужны, чтобы делать движения головой.
Мышцы рук. Мышцы рук нужны нам, чтобы поднимать и опускать руки, вращать ими, делать движения в любом направлении, сгибать и разгибать пальцы, а также чтобы поднимать тяжести.
Мышцы груди и живота. Эти мышцы помогают нам поднимать руки, сгибаться в пояснице, а также поднимают и опускают ребра при дыхании.
Мышцы ног. Ягодичные мышцы (большая и средняя)помогают туловищу держаться прямо и дают человеку возможность ходить на двух ногах. Мышцы бедра распрямляют и сгибают ногу. Мышцы стопы позволяют делать небольшие движения пальцами ног и облегчают ходьбу.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о мышцах человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 3
Тема урока: « Органы пищеварения»
Цель урока: обобщить знания учащихся о пище; дать первоначальное представление об органах пищеварения и механизме переваривания пищи.
Оборудование: разборная модель человеческого торса, таблицы « Органы пищеварения», « Наша пища».
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Органы пищеварения человека». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о системе пищеварения человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о системе пищеварения человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о системе пищеварения. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о системе пищеварения человека, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Органы пищеварения» лист со статьей выдается каждому ребенку)
Органы пищеварения
Клетки, из которых состоит наш организм, нуждаются в энергии. Эту энергию они получают из пищи.
В пищеварительный аппарат человека входят рот, глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень, желчный пузырь и поджелудочная железа. Система органов пищеварения называется пищеварительным трактом. Пища в нем переваривается 12-24 часа. Время переваривания зависит от того, что мы съели. Удивительная кухня внутри нас. Первое отделение находится во рту. Это: зубы, язык и слюнные железы, которые находятся в стенках щек. У взрослого человека 32 зуба. Существуют 4 вида зубов: резцы, клыки, малые коренные зубы и большие коренные зубы. Резцы нужны нам для откусывания пищи. Клыки служат для разрывания пищи и помогают резцам. Коренные зубы измельчают пищу. Всего у человека 8 резцов, 4 клыка, 8 малых коренных зубов и 12 больших.
Пища, попадая в ротовую полость, где зубы пережевывают, язык переворачивает с боку на бок, слюна смачивает, становится мягкой смесью и проходит в глотку и пищевод, а оттуда в желудок. Это продолговатый мышечный мешочек. Он работает старательно, но медленно. Подготовив небольшую порцию переваренной пищи, желудок сокращается и проталкивает ее дальше, в короткую двенадцатиперстную кишку. В тонком кишечнике, где берутся за работу кишечные бактерии, продолжается переваривание пищи, и питательные вещества всасываются в кровь. Непереваренная пища попадает в толстый кишечник, а из него в виде кала через прямую кишку выводится наружу.
Система органов пищеварения начинается полостью рта и заканчивается задним проходом. Она имеет длину 12 метров.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 4
Тема урока: «Органы дыхания»
Цель урока: познакомить детей со строением органов дыхания, дать первоначальное представление об их работе.
Оборудование: таблицы « Органы дыхания», модель легких.
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Органы дыхания» Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем об органах дыхания человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете об органах дыхания. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете об органах дыхания. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете об органах дыхания, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Органы дыхания человека» ( лист со статьей выдается каждому ребенку)
Органы дыхания
Человек дышит постоянно, даже во сне. Это происходит потому, что клеткам нашего организма кислород нужен все время – беспрерывно, иначе они не смогут существовать и погибнут. Взрослые люди делают около 18 вздохов в минуту, то есть более 25000 вздохов в сутки.
Из атмосферы воздух попадает в носовую полость ( или ротовую, если вы дышите ртом, когда нос заложен). Затем он проходит в глотку, оттуда в трахею.
Трахея разделяется на две трубки, которые называются бронхами. Бронхи делятся на бронхиолы и заканчиваются в легких.
По маленьким трубочкам воздух достигает альвеол – маленьких пузырьков. Через их стенки кислород проникает в кровь, а из крови в них поступает углекислый газ. Когда мы выдыхаем, воздух проходит обратный путь.
У человека два легких – правое и левое. Причем они неодинаковы по размеру – правое легкое больше, чем левое. В легких расположены бронхи, бронхиолы и альвеолы. Ткань, из которой « сделаны» легкие напоминает губку. Благодаря ей они могут сжиматься и расправляться.
Альвеолы – это маленькие пузырьки ( их более 700 миллионов), которые можно увидеть только под микроскопом. Они покрыты густой сетью капилляров. Часть капилляров приносят к альвеолам кровь от всех органов и тканей, в которой много углекислого газа. Через стенки капилляров этот газ попадает в альвеолы, а из альвеол в кровь поступает кислород из вдыхаемого воздуха. Другая часть капилляров несет эту кровь всем органам. Так в организме происходит газообмен.
Голосовые связки находятся в гортани. По своему назначению они похожи на две струны музыкального инструмента. Когда мы говорим или поем, воздух из легких проходит через почти сомкнутые связки, заставляя их колебаться. Так возникают звуки.
Зевая, человек дышит медленнее и глубже. Так мы получаем больше кислорода для мозга. Ведь зевота нападает на нас чаще всего тогда, когда мы устали, если нам скучно или когда мы долго находимся в душном помещении.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 5
Тема урока: « Система кровообращения. Сердце и его тренировка»
Цель урока: дать представление об органах кровообращения, составе крови и ее значении в организме; изучить основной орган системы кровообращения – сердце и его работу.
Оборудование: таблицы « Сердце и кровеносные сосуды», разборная модель человеческого торса, муляж сердца.
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Система кровообращения человека». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о кровообращении человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о кровообращении человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о системе кровообращения. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о скелете тела человек, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею. С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Система кровообращения»» ( лист со статьей выдается каждому ребенку)
СИСТЕМА КРОВООБРАЩЕНИЯ
Движение (ток) крови по нашему телу называется кровообращением. Направляет это движение сердце. Оно, словно насос, гонит кровь по системе больших и маленьких трубочек – кровеносных сосудов. Каждый день сердце делает 12000 ударов – и когда мы спим, и когда бодрствуем. Сердце – это особая мышца. Она безостановочно сокращается и расслабляется, без каких бы то ни было усилий с нашей стороны. Сердце полое, состоит из двух частей ( разделено на четыре камеры). Правая часть собирает кровь от всего тела и направляет ее в легкие для обогащения кислородом. Это малый круг кровообращения. Левая часть получает насыщенную кислородом кровь и отправляет ее по всему организму. Это большой круг кровообращения.
Кровь состоит из плазмы и трех основных видов клеток. Плазма – это жидкость желтоватого цвета, состоящая из воды и питательных веществ. Вредные вещества она удаляет и переносит в почки, где они превращаются в мочу. Красные кровяные тельца (эритроциты) переносят кислород. Белые кровяные тельца (лейкоциты) находят и уничтожают микробов. Кровяные пластинки ( тромбоциты) помогают крови свертываться при ранах и порезах. Ее сгустки словно запечатывают.
Размер сердца невелик, его можно сравнить с кулаком, но это очень сильный орган. Только за один день сердце способно перекачать почти 100 литров крови. Сердце расположено внутри грудной клетки между легкими и надежно защищено.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 6
Тема урока: « Нервная система»
Цель урока: познакомить учащихся со строением и значением нервной системы.
Оборудование: таблицы « Мозг и нервы», муляж головного мозга, разборная модель человеческого торса.
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Нервная система». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о нервной системе человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о нервной системе человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о нервной системе человека. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о скелете тела человек, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ ( таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Нервная система» ( лист со статьей выдается каждому ребенку)
НЕРВНАЯ СИСТЕМА
У взрослого человека общая длина нервов, расходящихся по телу, составляет 75 километров.
Мозг – это центр управления нашим организмом. В мозг по нервам, как ток по проводам, поступают сигналы от всех частей тела. Мозг и нервы – это и есть нервная система.
Головной мозг ( отдел центральной нервной системы) состоит из двух больших полушарий, мозжечка, варолиева моста и продолговатого мозга. Полушария управляют нашим мышлением, движениями и ощущениями. Мозжечок – мышцами и чувством равновесия. Варолиев мост принимает и рассылает сигналы из больших полушарий. Продолговатый мозг передает сигналы других отделов нервной системы. В головном мозге расположены центры, которые отвечают за речь, осязание, зрение, запах и вкус, слух, основные движения, поведение и эмоции.
Спинной мозг – это отдел центральной нервной системы, который состоит из нервных клеток – нейронов. Он служит для того, чтобы передавать головному мозгу сигналы ( импульсы) от всех органов и, в свою очередь, посылать им сигналы головного мозга.
Нервы, состоящие из нейронов, пронизывают практически все наше тело. Они связывают разные органы и части тела в единый организм.
Нейроны. У каждого нейрона есть ядро, тело и отростки – дендриты. Самый длинный отросток называется аксоном.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 7
Тема урока: « Нервная система. Органы чувств»
Цель урока: познакомить детей с системой органов чувств, показать их значение в жизни человека.
Оборудование: таблицы « Строение глаза», муляж глаза, « Нервная система».
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Органы чувств человека». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем об органах чувств человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете об органах чувств человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете об органах чувств человека. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете об органах чувств человека, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ ( таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Органы чувств» ( лист со статьей выдается каждому ребенку)
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
Нервные импульсы ( сигналы) распространяются со скоростью до 400 километров в час и поэтому достигают мозга очень быстро. Человек познает окружающий мир благодаря пяти чувствам, которыми он обладает; это зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. За каждое чувство « отвечают» особые органы.
Зрение. Свет, отражаясь от предмета, на который мы смотрим, проходит через роговицу, затем через зрачок и попадает в хрусталик.
В хрусталике лучи света преломляются так сильно, что на сетчатке глаза появляется перевернутое изображение предмета. Чувствительные устройства на сетчатке ( рецепторы) преобразуют изображение в нервные импульсы, которые по зрительному нерву поступают в мозг. В зрительном центре изображение восстанавливается в нормальном виде.
Слух Ухо – это орган слуха и равновесия у животных и человека. Звук передается звуковыми волнами. Мы начинаем слышать в тот момент, когда волны достигают барабанной перепонки, расположенной в ухе. Перепонка начинает колебаться и заставляет двигаться три маленькие косточки – молоточек, наковальню и стремя, расположенные в среднем ухе. Косточки передают эти колебания специальной жидкости, находящейся во внутреннем ухе. Слуховой нерв получает сигнал от внутреннего уха и посылает его в головной мозг. В ухе также есть орган равновесия, который обеспечивает нам координацию движений.
Обоняние – это способность различать запахи. В воздухе находится множество крохотных ароматических частиц. Они попадают в нос и раздражают обонятельные нервы. По нервам сигналы поступают в мозг, и тот распознает запахи. Человек способен различать около 4000 запахов.
Вкус. Орган вкуса человека – это язык. На нем располагается множество сосочков – рецепторов вкуса. Сосочки чувствительны к четырем раздражителям: сладкому, соленому, кислому, горькому. Рецепторы вырабатывают нервный импульс, который поступает в центр запаха и вкуса головного мозга. Так мы и ощущаем вкус.
Осязание. Когда мы притрагиваемся к чему – нибудь, то нервные окончания, расположенные прямо под кожей, посылают сигналы в мозг. Мы чувствуем форму того, к чему прикасаемся, и его фактуру ( материал, из которого предмет сделан). Самыми чувствительными к прикосновениям являются кончики пальцев, язык и поверхность ступни, так как на них расположено множество рецепторов. Наиболее чувствительная часть тела – губы, ведь на них самая тонкая кожа.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6.Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
«Бесценный дар – зрение»
( классный час)
На данном классном часе учащиеся получат теоретические сведения из области анатомии, физиологии, гигиены, ОБЖ.
Цель занятия: формировать у детей представление о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового образа жизни.
Оборудование:
модель глаза;
правила гигиены органов зрения;
памятка с упражнениями для снятия усталости.
Ход занятия:
Дети в 3-х группах работают над пословицами ( слова пословиц разрезаны, нужно собрать пословицы и выставить на доску).
Глаза боятся – руки делают.
Глаза как плошки, а не видят ни крошки.
Глазом косишь – в яму угодишь.
Учитель:
Как вы думаете, ребята, о чем пойдет сегодня разговор?
Попробуйте сформулировать тему занятия.
Верно. Сегодня мы будем вести разговор о зрении ( «Бесценный дар – зрение»).
С самого раннего детства мы привыкли к тому, что глаза снабжают нас потоком информации, цвете, движении в окружающем мире. Глаза – самый важный орган чувств.
(Глаз по форме похож на шар и называется глазным яблоком. В диаметре глазное яблоко имеет всего 2,5сантиметра. Снаружи глаз покрыт прозрачной тонкой оболочкой – роговицей. Роговица покрывает цветную часть глаза — радужную оболочку. В центре радужной оболочки находится черный кружок, который называется зрачком. Именно через него внутрь глаза проходит свет. Если свет яркий, зрачок сужается. Если свет слабый, тусклый – расширяется. Оболочка глаза белого цвета – склера. Сквозь нее мы ничего не видим. Ее задача – защищать те части глаза, которые находятся внутри глазного яблока.
В центре глаза, позади радужной оболочки и зрачка, расположена овальная линза – хрусталик. Он похож на линзу фотоаппарата и так же, как она пропускает через себя свет. Свет сначала проходит через роговицу и зрачок, затем через хрусталик, потом сквозь прозрачную жидкость, заполняющую глазное яблоко внутри и достигает сетчатки.
Сетчатка – именно та часть глаза, с помощью которой мы видим. Сетчатка содержит светочувствительные клетки – палочки и колбочки. Сто двадцать пять миллионов тонких палочек глаза видят только черно – белое изображение. Семь миллионов толстеньких колбочек видят цвета, однако лучше всего они работают при ярком свете. (Поэтому при слабом свете мы теряем цветное зрение)
( Сетчатка покрывает заднюю часть глаза так же плотно, как обои покрывают стены комнаты. Она так же важна, как пленка в фотоаппарате. Если в фотоаппарате нет пленки, то никакой фотографии не получится. То же самое с глазами: если бы в них не было сетчатки, мы бы ничего не видели. Когда свет достигает сетчатки, она передает сигнал по особому зрительному нерву в специальный отдел мозга. А когда наш мозг получает сигнал, мы, наконец видим то, на что смотрят наши глаза)
Физминутка для глаз:
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть их. Повторить 6-8 раз.
Упражнение укрепляет мышцы век, расслабляет мышцы глаз и улучшает их кровоснабжение.
Быстро моргать в течение 15 секунд. Повторить 3-4 раза.
Упражнение улучшает кровообращение мышц глаз.
Закрыть глаза и массировать веки круговыми движениями пальца в течение 1 минуты.
Упражнение расслабляет мышцы глаз, улучшает кровоснабжение.
Это интересно
Учитель:
Знаете ли вы, ребята, что первое известное науке животное, наделенное зрением , появилось 540 млн. лет назад. Это была одноклеточная эвглена зеленая (показать!). У нее имелось лишь светочувствительное пятно – «глазок», благодаря которому эвглена ориентировалась.
Более 500млн лет назад глазные пятна появились у медуз (показать!) Этот орган зрения позволял им ориентироваться в пространстве, и медузы заселили открытое море.
Первым животным с двумя глазами можно назвать ресничного червя (показать!).
Интересен по своему строению глаз насекомого: этот шедевр природы сложен из многих тысяч крохотных отдельных глазков. Глаз комнатной мухи состоит из 4000 глазков, рабочей пчелы – из 5000 глазков, бабочки – из 17000 глазков, стрекозы из 30000 глазков.
А вот у нашей домашней любимицы – кошки – под сетчаткой расположен особый светящийся слой клеток. Благодаря этому глаза кошек таинственно мерцают в темноте. Световые лучи, проникающие внутрь глаза, отражаются от этого слоя, словно от зеркала, и вновь достигают фоторецепторов. Так световой импульс усиливается. Кошки видят в темноте в 6 раз лучше, чем человек.
А сейчас поведем речь о том, как сохранить глаза здоровыми?
Вы, наверное, замечали, что у многих людей нарушено зрение: одни прищуриваются, когда рассматривают предметы, другие носят очки.
Как вы думаете, отчего портится зрение? (предположения детей)
Вывод: причиной является:
неправильное питание,
неправильный режим дня,
злоупотребление просмотром телевизора;
чтение лежа,
наследственный фактор.
Итак, наши глаза настолько драгоценны, что мы просто обязаны их беречь.
В мире огромное количество людей, которые имеют слабое зрение или вовсе слепы. Как вы думаете, легко им живется?
Как вы себя чувствуете, как вы себя ведете, если сталкиваетесь с такими людьми?
( Конечное, таким людям нужно по возможности помогать, наше государство заботится о людях со слабым зрением: для слепых и слабовидящих детей созданы специальные школы, даже работать на компьютерах могут, используя специальную клавиатуру – показать!)
— Подумайте, каким правилам необходимо следовать, чтобы сохранить глаза здоровыми?
Работа детей в группах : вывести правила, которым нужно следовать, если хочешь, чтобы глаза были здоровыми.
Эти правила должны знать все:
Когда умываешься утром или перед сном вечером, тщательно промывай веки. И разумеется, делай это в любое другое время дня, когда чувствуешь, что на веки попала грязь. Если мы содержим веки в чистоте, то тем самым предохраняем от воспаления конъюнктиву – оболочку, выстилающую внутреннюю поверхность века и переднюю часть глазного яблока. Кроме того, кто часто промывает веки чистой водой, имеет меньше шансов заболеть блефаритом – так называется воспаление краев век.
Если у тебя чешутся глаза, скажи об этом маме или папе. Зуд может означать, что начинается воспаление конъюнктивы. Если сразу же начать лечение глазными каплями или мазями, оно пройдет очень быстро – через несколько дней.
Если ты чувствуешь, что что-то попало в глаз, скажи родителям.
Никогда не следует сильно тереть глаза, особенно опасно тереть их грязными руками. На руках находится множество микробов, которые так и норовят забраться на веки, и тогда там может образоваться ячмень, или же в глаза, где они вызовут конъюнктивит. Лучше никогда не трогать глаза грязными руками.
Ни в коем случае не играй и не бегай с ручкой, карандашом, палкой или другим заостренным предметом в руках. Ты можешь поскользнуться и попасть острием прямо в глаз.
Если ты стал хуже видеть, чем раньше, скажи об этом родителям. Может быть, тебе требуются очки. Чтобы узнать, нужно ли тебе носить очки, достаточно пойти к офтальмологу и проверить зрение.
Очень важно читать при хорошем освещении, чтобы не перенапрягать глаза.
Сетчатка, расположенная в задней части глазного яблока, очень чувствительная. Если долго смотреть на солнце, можно нанести ей непоправимый вред. Детям нельзя смотреть на солнце дольше нескольких секунд, даже в солнцезащитных очках.
Каждый, кто собирается провести длительное время на солнце, должен надеть солнцезащитные очки.
Не смотреть без меры телевизор, не работать на компьютере. Перенапряжение глаз может наступить всякий раз, когда человек что-то подолгу рассматривает.
Давайте проверим, как вы выполняете эти правила.
Индивидуальная работа с карточками: « Как я забочусь о своих глазах»
1. Всегда читаю сидя Да Нет
2. Делаю перерывы во время чтения Да Нет
3. Слежу за посадкой при письме Да Нет
4. Делаю уроки при хорошем освещении Да Нет
5. Делаю гимнастику для глаз Да Нет
6. Часто бываю на свежем воздухе Да Нет
7. Употребляю в пищу растительные продукты Да Нет
8. Смотрю только детские передачи по телевизору Да Нет
9. Оберегаю глаза от попадания в них инородных тел Да Нет
Каждый год проверяю свое зрение у врача Да Нет
Подсчитайте количество « нет», чем их больше, тем хуже вы заботитесь о своих глазах.
Работа в группах: разгадывание кроссвордов по материалу «Строение глаза»
Вопросы по горизонтали:
Определяющая цвет глаз
Матрица (экран) глаза
Орган зрения
Белая оболочка всего глаза
Шторка глаза
Защитные волоски на веке
Вопросы по вертикали:
Линза глаза
Прозрачное отверстие глаза
Итог занятия.
Пословицы о глазах
1.Глаз видит, да зуб неймет.
2. Глаз меток, да зуб редок.
3. Глаз на глазу да и глаз сверх.
4. Глаз на лавицу, а другой под лавицу.
5. Глаза боятся, а руки делают.
6. Глаза боятся, рот радуется.
7. Глаза завидущи, руки загребущи.
8. Глаза как плошки, а не видят ни крошки.
9. Глаза наши – ямы, руки – грабли.
10. Глаза проворны, да руки не неловки.
11. Глаза страшатся, а руки делают.
12. Глазам воли не давай.
13. Глазам стыдно, а душа радуется.
14. Глазам – то стыдно, а душе отрадно.
15. Глазом косишь – в яму угодишь.
Урок № 8
Тема урока: « Органы выделения»
Цель урока: познакомить детей со строением и работой органов выделения.
Оборудование: таблицы «Кожа и уход за ней», «Органы выделения», разборная модель человеческого торса.
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Органы выделения ». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о системе мочевыделения человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о системе мочевыделения человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете об органах выделения. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о мочевыделительной системе человека, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
1.Делай пометки.
2.Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Органы выделения» (лист со статьей выдается каждому ребенку)
ОРГАНЫ ВЫДЕЛЕНИЯ
Здоровый человек выделяет за свою жизнь около 41000 литров мочи. Клетки нашего организма постоянно « работают», а это способствует образованию вредных веществ. Они выводятся из организма с мочой. Мочевыделительная система состоит из почек, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.
Почки. Две наши почки можно сравнить с мощными фильтрами. Они пропускают через себя всю кровь организма, очищают ее от вредных веществ, а также от избытка солей и воды и вырабатывают мочу. Почки имеют коричневато-красный цвет и по форме напоминают фасолины.
Мочеиспускание Из почек моча попадает в мочеточники – две длинные трубки, которые соединяют почки с мочевым пузырем. Мочевой пузырь может растягиваться, поскольку в нем накапливается моча. Когда мы расслабляем мышцу, удерживающую мочу, она выходит наружу через мочеиспускательный канал.
Моча в основном состоит из воды. В ней также есть различные соли и особое вещество – мочевина, — вырабатываемое печенью.
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок № 9
Тема урока: « Половая система»
Цель урока: познакомить учащихся с половыми органами человека
Оборудование: таблица « Человек. Внутренние органы»
Ход урока:
Организационный момент
ВЫЗОВ: индивидуальный и парный метод мозговой атаки.
Групповая мозговая атака.
Сегодня на уроке нам предстоит включиться в ряд индивидуальных и групповых видов работ, поработать с текстом научно-познавательной статьи, заполнить таблицу.
Тема нашего урока «Половая система человека». Нам предстоит прочитать статью с таким же названием. Автор статьи Ольга Петровская. Но перед тем, как вы начнете читать, давайте немного подумаем о половой системе человека. Пожалуйста, возьмите лист бумаги и ручку, в течение 3-5 минут запишите все, что вы знаете или вам кажется, что знаете о половой системе человека. Важно записывать все, что придет на ум. На этом этапе неважно, правильно ли то, что вы записываете. Важно подумать и записать как можно больше о том, что вы знаете или думаете, что знаете о половой системе. Пожалуйста, начинайте записывать прямо сейчас. ( Каждый работает индивидуально 3-5 минут)
Далее учащиеся работают в парах: после того, как вы записали все, что вы знаете или вам кажется, что вы знаете о половой системе человека, повернитесь к своему соседу и поделитесь своими соображениями. Если у вас возникнут разногласия, запишите и эти сведения, отметив их как разногласия. Возможно, последующее чтение разъяснит некоторые из них.
После обсуждения в паре учащиеся делятся своими знаниями со всем классом.
( Учитель выслушивает все группы по очереди, записывает на большой лист бумаги или на доску все идеи. Любые разногласия обсуждаются, учитель уточняет, все ли согласны с тем, что сказано. Если вопросов не возникает, их следует задать учителю.
Необходимо способствовать дискуссии, дружественным разногласиям и тому, чтобы учащиеся заняли разные позиции по обсуждаемому вопросу).
ОСМЫСЛЕНИЕ
(Чтение статьи, используя интерактивную систему записи — ИНСЕРТ.)
Учитель: теперь предстоит чтение статьи. Читать будем с карандашом в руках. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую идею С помощью пометок вы отражаете свое представление об информации в целом.
Во время чтения делайте, пожалуйста, следующие пометки на полях:
Значок «галочка» – в том случае, если то, что вы читаете, вам уже известно. Это знак «да».
Значок «минус» – в том случае, если то, что вы читаете, противоречит, не соответствует тому, что вы знали или думали, что знали.
Значок « плюс» – в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым знанием. Чтение статьи эти знания прибавляет.
Знак « вопроса» – в том случае, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные знания по этому вопросу.
Правила использования приема ИНСЕРТ (таблица на доске):
Делай пометки.
Ставь значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернись к своим первоначальным предположениям, вспомни, что знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочти текст еще раз.
Запиши или забудешь! Я предлагаю вам таблицу, которую вы легко заполните с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернетесь к тексту, поработаете с ним.
Обсудите в паре то, что вы записали.
Чтение учащимися полученной статьи « Половая система человека» ( лист со статьей выдается каждому ребенку)
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
Для того, чтобы оплодотворенная яйцеклетка превратилась в ребенка, необходимо 9 месяцев. Каждый месяц женский организм вырабатывает женскую половую клетку – яйцеклетку. Она ждет оплодотворения сперматозоидами – мужскими половыми клетками. Когда это происходит, зарождается новая жизнь.
Половые органы женщины делятся на наружные и внутренние. Наружные органы -–это половые губы и вход во влагалище, внутренние – влагалище, матка, шейка матки, две маточные (фаллопиевы) трубы и два яичника. В яичниках созревают яйцеклетки.
Половые органы мужчины – это пенис, или половой член, предстательная железа, семенные пузырьки, яички, придатки, с прикрепленными к ним трубочками – семявыводящими протоками. В яичках вырабатываются сперматозоиды.
Оплодотворение. Когда мужчина и женщина любят друг друга, они тесно соединяются, и мужчина вводит свой пенис во влагалище женщины. Он посылает особую жидкость – сперму, содержащую сперматозоиды, на дно влагалища. Сперматозоиды проникают в матку, стремясь навстречу яйцеклетке, чтобы ее оплодотворить. Из оплодотворенной яйцеклетки в течение девяти месяцев развивается ребенок.
( Головка сперматозоида упирается в оболочку яйцеклетки; сперматозоид устремляется внутрь яйцеклетки; Яйцеклетки образует новую оболочку, препятствующую проникновению другого сперматозоида; хвост (жгутик) сперматозоида отпадает)
( После прочтения статьи всеми учащимися, возвращаемся к первоначальному списку знаний и обсуждаем его.)
4.РЕФЛЕКСИЯ.
4.1.Теперь, когда прочитали статью, подумайте о том, что прочитали. Возьмите список того, что вы знали или думали, что знаете о скелете тела человека. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Снова посмотрите статью и свои пометки. Они послужат в качестве удобного справочного пособия для подтверждения или отклонения информации, противоречащей вашим прежним знаниям. Также учитывайте, какая информация явилась новой, а какая вносит путаницу. Какие идеи представляют для вас дальнейший интерес.
4.2. Заполним индивидуальную таблицу пометок с тем, чтобы разнести полученную информацию по категориям.
+
—
?
Я это знал
Это для меня абсолютно новое
Это противоречит тому, что я знал
Я хочу узнать об этом побольше
4.3. Обсуждение статьи, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
Сначала рассматриваются те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия, причем выясняется, разрешила ли их данная статья или для их разрешения требуются другие источники.
-Что еще можно узнать об этом?
-Что не выяснили, но хотели бы узнать? Почему это важно?
5. Итог урока.
6. Домашнее задание: представить сообщение о том, что заинтересовало по теме.
Урок №10
Тема урока: Организм человека ( обобщающий урок)
Цель урока: обобщить учебный материал по разделу « Организм человека и охрана здоровья».
Оборудование: учебные таблицы, используемые при изучении раздела.
Ход урока:
ВЫЗОВ: работа на этом уроке орагнизуется в семи группах по темам:
“ Скелет человека. Осанка человека”;
“ Мышцы и их значение. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц”;
“ Органы пищеварения. Зубы и уход за ними. Пища. Гигиена питания”;
“ Органы дыхания”
“ Органы кровообращения. Сердце и его тренировка”
“ Органы выделения”
“ Нервная система. Органы чувств”
2.ОСМЫСЛЕНИЕ: учащиеся, работая в группах по определенной теме , используют прием “Кластер”. Правила очень просты: рисунок чем-то напоминает модель солнечной системы: звезду, планеты, и их спутники. В центре – тема, над которой работает группа, вокруг нее – планеты- крупные смысловые единицы, соединяются прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники,у спутников – свои.
3. РЕФЛЕКСИЯ: полученные “гроздья” озвучивются на презентации работ.
Учащиеся обосновывают установленные между гроздьями связи. Для осознания причинно-следственных связей между гроздьями, используются стрелочки. Работают карандашами разных цветов, главную веточку делают более яркой, сочной.
Итог урока.
- Кубановедение 1 класс рабочая тетрадь ответы
- Ангыр оолдун тоожузу чогаадыг
- Гармония окружающий мир 4 класс решебник
- Где устраивают гнезда луговые птицы?
- Кабан бабочка кошка окунь это
- 22 миллиона 22тысяч 22сотни 22единиц
- Анализ сказки теремок
- Олимпиадные задания для 4 го класса
- В каком ряду названы иглокожие ответы
- Как сделать прижат живая азбука?
- Решите пример в столбик 28142 2
- Нетиповая задачи